拓展学生思维 传承优秀民族文化

王越杰 严利文

【摘要】慈溪阳光实验学校在学科拓展性课程开发上动力十足，专门开辟“演艺吧”，为音、体、美学科提供校园拓展空间，定期举办个人（小组）书画专场、演唱会、演奏会、舞动童趣大PK等专场演出，给学生培养、激发和发展兴趣爱好，以及开发潜能、张扬个性提供了平台。尤其是围棋拓展性课程的开发，更是走在学校素质教育前沿，为学校开展其他拓展性课程提供了参考。

【关键词】拓展;思维;传承，文化

一、调研内容及形式

自2001年教育部发布“三棋进课堂”文件以来，学校在开发围棋拓展性课程方面做了大量摸索和尝试，以期培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校“围棋”特色的形成。

为进一步推动我校拓展性课程的开发、实施，笔者近期对学校“围棋”拓展性课程的特色活动开展状态进行问卷、访谈、活动观摩、资料查阅等的调查研究，力求找出现阶段拓展性课程发展的瓶颈，寻求存在的具体问题，并试图提出相关建议，为促进拓展性课程的有效实施和管理提供参考。

二、调研发现与分析

学校经过多年摸索，组织编写《围棋校本课程纲要》，编撰适合学校课堂开展围棋普及读本《启蒙篇》《入门篇》和《围棋文化读本》一套;编写并汇集相关软件，构建学生“围棋水平步步高系统”，汇编《阳光围棋实施手册》，以利于学校“围棋”特色的可持续发展;创建“刘小光围棋社团”题库，精编围棋“行天下”软件系列。在围棋拓展性课程硬件配备上已形成一定的梯队储备。

1.围棋拓展性课程开发教师层面的调研

阳光学校倡导的“学生学什么，教师练什么”的办学理念，开发围棋拓展性课程，首先要在教师校本培训中进行围棋速成培训，让教师学习围棋的基本规则及简单技巧，掌握围棋活动组织开展的管理、方式、方法，从源头上为“围棋”拓展性课程的开发储备能量。数据表明，围棋学习在男、女性别上存在较大差异。此外，学校结合围棋学习规律和学生认知规律，组织专职教师编撰围棋校本课程。

2.围棋拓展性课程开发学生层面普及的调研

围棋考级是阳光学校学生“素质养成五个一”项目之一，内容涵盖围棋文化“明棋理”“晓棋事”，围棋基本技术“会定式”“练手筋”。数据表明，考评优秀率逐年下降，可见围棋确实易学难精，特别是进入中高年级，下滑更为明显，不过合格率显示，学生所习围棋基本技巧能持续发展。

“育苗杯”围棋团体赛、个人赛和“阳光小棋王赛”是学校“围棋”拓展性课程传统活动项目，经过对抗选出年段优胜团队，经过层层淘汰决出最强棋士——阳光小棋王。统计发现，团体赛低段个人成绩悬殊，可见学生初学围棋时欠缺实战能力。三年级以上团体赛，随着13路小棋盘和趣味对局的加入，缩小棋手间的差距，增加团体赛的趣味性，胜负指数趋于平缓。“阳光小棋王”的争夺中，增设了“围棋之星”“优秀小棋手”的奖励，有助于学生围棋文化礼仪素养的形成。数据表明，三年级以下是习棋的最佳时段，但棋力增长需要一定时间的积累。

3.围棋拓展性课程开发学生“点”上突破的调研

“刘小光围棋社团”是学校围棋拓展性课程研发的先行者，是慈溪市小学生十佳社团之一。“刘小光围棋社团”人气火爆，60名小棋手齐集一堂，从成员上看，一年级普及组、二年级提高组比例较大，可以为促进围棋梯队建设做准备;三年级以上则是校围棋队年段主力阵容。数据显示，从性别上看女生淘汰率较高，足見围棋思维更倾向于逻辑抽象思维，急需提高女生在围棋竞技上的竞争力。

初学围棋“七分下，三分教”。实战对弈是众多小棋手的首选，胜负的刺激深深地吸引着他们，但要想真正提高学生的棋力，少不了一些枯燥的死活训练和看书打谱。调查显示，提高组死活训练、看书打谱和软件练习比例明显增大，但限于时间，比例尚不合理。

4.“围棋”拓展性课程开发学生参赛成绩统计

作为我校围棋拓展性课程的延续，学校常年承办“阳光杯”慈溪市段级赛，每次参赛的阳光学子均达三百人以上。据统计，一、二年级是学生动力最足的时期，以后各项数据逐年下降，但是升级（段）率依然坚挺，说明阳光“围棋”拓展性课程的有效开展，充分增强了阳光小棋手的竞争力。

三、实践对策与建议

从上面的数据分析和具体的反映来看，围棋拓展性课程的开发有很多亟须解决的问题，还有很长的路要走。下面就从拓展师资力量、拓宽课程资源完善校本课程，以及建立校园围棋文化传承体系这三方面进行分析。

1.拓展围棋拓展性课程专职（兼职）指导教师力量

围棋拓展性课程的可持续发展，仅依赖围棋速成培训的课程教师队伍显然是不够的。学校围棋拓展课程“点”上突破的“刘小光围棋社团”，有60名成员，棋力跨度从业余13级至业余4段。因此，配备足够的围棋教师队伍是学校深入开展围棋拓展性课程的关键所在。为满足学校围棋拓展性课程发展需要，围棋教师队伍的壮大更有赖于大学围棋选修课程的发展。

2.拓宽课程资源，着力完善校本课程

围棋易学难精，学校拓展性课程重在普及。调研发现，学校配备的专用教室、软件使用率较低。首先，缺乏一整套软件学习管理程序。信息时代，围棋软件的学习会大大扩张围棋技艺范围，加速棋力增长，但是小学生自律有限，自主学习意识薄弱，易受周边环境和其他同学的影响，不利于习棋专注力的提升。其次，围棋软件内容丰富，资讯量大，若急于求成，不利于学生棋力的加强，软件资源的学习管理确实需要教师的引导。

在围棋拓展性课程普及形态上，倡导启蒙者练习13路棋盘对弈，缩短对弈时间，加速初学者对围棋基本技术的学习运用。棋逢对手，棋乐无穷。为增添对弈乐趣，在弈法上，除传统的分先对弈外，可适当加大番棋、让子棋、联棋、趣味对局等对弈比例。拓展多样的对弈形式，缩小棋手间棋力差距，使每个参与者都能品味快乐围棋。

阳光学校经十数年积淀，已初步完成《围棋校本课程纲要》，但具体内容尚停留在传统活动课（一、二年级）、兴趣活动、社团活动状态，亟须完善教材，拓展课程学习方式，从课程资源高度规范、开发校本教材、编制相关教学材料等着手，完善围棋拓展性课程体系。

3.重视学校围棋文化品位，建立校园围棋文化传承活动体系

调研发现，丰富广博的围棋文化在学生《围棋文化读本》认识层面只是浅尝辄止，围棋拓展性课程开发偏重于竞技层面。虽然校园开辟了“围棋文化长廊”“围棋操场”“围棋荣誉墙”等来渲染校园围棋文化氛围，而且在“阳光小棋王赛”中选出“围棋之星”“优秀小棋手”，但奖励内容有限，远不足以体现围棋文化传承。因此，学校不妨在“育苗杯”团体赛、个人赛中设置棋力奖励——“古力奖”，礼仪奖励——“常昊奖”。

“琴棋书画”作为中华民族优秀文化的载体流传至今，其文化内涵源远流长。拓展性课程开发中，学校可着力挖掘的围棋文化所在，可以让学生“围棋随笔”“围棋征文”等多种形式的活动中感悟、升华文化修养和思想品质。

【参考文献】

黄和林，孔克勤，胡瑜.围棋活动对小学生人格发展的影响研究[J].心理发展与教育，2006（02）： 12-17.

林建超.围棋与国家系列丛书[M].北京：经济科学出版社，2019.