聚焦生物学科核心素养 创新高中生物课堂教学

陈蓉

【摘要】高中是中学教育与高等教育的连接点，同时也是学生成长和发展的关键时期。这个阶段的学生面临着高考的压力，学科负担较大，如何保障学科教学工作的顺利展开，成为广大教育工作者需要认真思考的问题。生物学科教学的开展，需要教师积极迎合新课程改革的要求，重视学生核心素养的培养，从大局出发，促进学生的全面发展。本文以聚焦生物学科核心素养，创新高中生物课堂教学模式为研究话题，首先阐述了高中生物核心素养的基本内涵，然后分析了创新高中生物课堂教学模式的有效对策，以期为广大教师提供参考。

【关键词】高中生物;学科素养;教学质量

培养学生学科核心素养，使学生通过生物学习形成相应的品质和能力是生物学科教学的终极目标。在新课程改革进程的推动下，越来越多的教师开始关注学生学科核心素養的培养。高中生物是一门综合性强，又具有终身性特征的学科。强调核心素养的培养，帮助学生树立终身学习的理念，不仅对高中生物学科教学有利，对学生今后的发展也十分有帮助。

一、关于高中生物核心素养的基本内涵概述

1.高中生物核心素养的基本概念

核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。学科核心素养有更清晰的指向，兼具动态性、情景性等特征。而生物学科核心素养指的是一个人在参与各项活动，如经济活动、生产实践活动等时需要用到的生物学科知识、探究水平、情感价值观等，生物学科核心素养也是一个人科学素养的基本组成部分。在高中阶段，学生通过学习相关课程知识，初步形成生物科学的核心素养，并提炼出关注个人终身发展及社会发展的必备品格及关键能力，如科学研究、生命观念等。

2.高中生物核心素养的基本特征

高中生物核心素养的基本特征包括综合性、发展性、终身性等。所谓综合性特征，是指高中生物课程知识内容非常丰富，例如，“保护我们共同的家园”这一节教学内容涉及的问题很多，如土地荒漠化、水资源短缺、酸雨、海洋污染、生物多样性等，学生在学习相关理论知识的同时，也会进行一系列的思考，从而增强环保理念。而发展性特征则指生物课程的学习呈现出动态性的特征。生物核心素养的培养本身也是一项动态化的活动，在形成的过程中会不断发展。例如，“遗传学”这一模块的知识，本身就是在人类认识基因的基础上展开的。生物科学家探索的脚步不会停止，学生也应学习这种不断探究的科学态度，养成良好的科学探究习惯。在不同的教育阶段，生物核心素养表现出来的阶段性特征是不相同的，它不仅强调生物学理论知识的累积，同时还关注技能方面的提升。培养生物学科核心素养是一项循序渐进的工作，必定会呈现出发展性特征。

二、聚焦生物学科核心素养，创新高中生物课堂教学的策略

1.教师必须重视对核心素养的学习和研究

聚焦生物学科核心素养，强调高中生物课堂教学的创新。首先，教师应转变教学理念。教师只有重视对学生学科核心素养的培养，才能够在实际教学中践行。国民的核心素养是衡量一个国家竞争力的重要因素。随着素质教育的不断推进和教育改革工作的持续深入，核心素养作为新一轮课程改革的核心，需要广大一线教育工作者的重点关注。那么，核心素养到底是什么、呈现出来的特征是什么、在生物教学中又该如何培养，这些都是需要教师重点探索的问题。高中生物核心素养呈现出来的特征，要求高中生物教师持续深入研究。

2.树立核心素养的培养理念

树立核心素养的培养理念也是高中生物课堂创新的关键。高中生物教师肩负着培养学生生物核心素养的重担。虽然生物学科核心素养的框架已经出来，但是其具体的内容还有待进一步润色和完善。高中生物教师需要充分了解核心素养的基本内容，明确其培养的意义，本着为学生的发展充分负责的态度开展教学。只有这样，学生才能够在生物学习中真正有所收获。

3.强调学科逻辑和核心素养培养的有机结合

要想培养学生核心素养，教师需要强调各学科之间的逻辑联系，遵循高中生物学科特征，同时还应该考虑到高中学生的认知特征，设计与高中学生身心发展规律相符合的教学内容。高中生物学科只是培养学生核心素养的基本知识载体，只有符合生物学科的逻辑思维特征，学生的核心素养才能得到高效培养。精心创设合理的问题情境，是实现学科思维及核心素养有效培养的关键。在高中生物学习过程中，学生仅仅凭借死记硬背是难以建立学科逻辑思维的，在现实的生物学问题情境中，学生只有借助思考，才能促进相关问题的解决。同时，教师应从系统化特征考虑，重视对学生学科逻辑的培养，而对逻辑思维能力不好的学生，应该进行有针对性的教学。

4.重视探究式教学方式的应用

在实际教学中，教师应高度重视探究式教学方式的应用，这也是充分尊重学生学习主体地位的表现。学生在发展自身核心素养的过程中，必须高度关注自我知识概念、生物技能和方法的掌握情况，以及问题解决能力的提升等。同时，生物学科核心素养的形成也离不开有效的生活情境，因为生物本身就是生活性质的学科，生活中处处充满着生物知识，所以教师要善于为学生创设贴近真实生活的教学情境。

5.优化学科评价模式

优化生物学科教学评价，也有利于学生生物学科核心素养的培养。结合新课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的运用，教师不能仅仅通过生物考试成绩评价学生，而是要以发展的眼光看待学生。同时，教师可以选择生生互评、学生自评的模式，增强学生学习的积极主动性，使其充分了解自己在生物学科方面的学习状态。

6.重视课外教学活动的高效展开

培养学生的生物核心素养，仅仅借助课堂短短的几十分钟是无法达成的，教师还需要借助有效的课外教学活动。例如，在教学“质壁分离”时，在学生学习完实验理论后，教师可以借助课外教学活动让学生自主完成实际操作任务。学生在对实验理论有一定认知的基础上开展实验探究，面临的困难就会少很多。同时，教师可以借助开放性的课外实验，让学生更加自由地发散生物逻辑思维，这对其生物学科核心素养的形成有很大的帮助。

三、结语

综上所述，在高中生物教学过程中，教师必须结合学科特征，以及高中生的特征，结合新课程改革的要求，强调教学概念，本着对学生的发展充分负责的态度展开教学，保障学生生物学科核心素养培养的有效进行。

【参考文献】

肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学，2017，33（3）：71-73.

王合民.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].学周刊，2019（30）：39.