基于核心素养下的初中数学教学探究

覃杰

【摘要】随着素质教育的深入推进，初中数学教学改革也步入了关键阶段，但实际上，受多种因素的影响，数学教学效果并不理想。教师对学生行为习惯的养成，或是文化基础的养成，起着重要的辅助作用。因此，加强教学设计与教学方法的灵活运用，提高教学质量意义重大，它能规避传统教学模式的不足，让学生学习到更多、更实用的数学知识，以此促进学生学科核心素养的提高。

【关键词】核心素养;初中数学;教学策略

随着社会的不断进步，国家对人才的要求也越来越高。国家需要的人才，不再像古代考状元那样分高者得，而是需要学才兼备，也就是既有知识，又有能力，即现在所讲的核心素养。

一、初中数学教学中体现核心素养的意义

1.满足学生学习与发展需要

强化数学认知架构，提高数学学习意识，要求教师坚持以培养学生学科核心素养为导向，优化教学方法，尊重学生个体差异，营造开放性的学习环境，鼓励学生自由发展，快速实现培养知识技能、情感等教学目标。针对学生的评价，应从情感、能力、品德等方面系统性地给予评价，让学生在公平、民主的评价下，认识到自身的不足，从而养成良好的学习习惯。

2.为教育现代化发展助力

培养学生学科核心素养，更利于学生全面发展，也是现代教育理念的重要体现。学生核心素养培养，对学生未来发展起到了激励作用。数学素养是学生综合素质必不可少的，但教学工作任重道远，还需要加强摸索总结与优化，切实将数学核心素养落实到位。

3.尽快实现新课程改革提出的教学目标

核心素养是深化新课程改革的重新定位，为现代教育发展指明了方向。同时，要求教师围绕核心素养内涵展开教学设计，在提高教学质量、效率的同时，尽快实现新课程改革提出的教学目标，培养合格的社会主义现代化建设的接班人。

4.进一步提高教学质量

学科核心素养，是数学教育价值、本质的充分体现，要求教师在注重学生知识技能培养的同时，更注重素质培养。通过双主体教学，提高学生主体地位，引导学生参与核心素养发展中，以此实现教学效果事半功倍，确保教学质量。

二、核心素养在初中数学教学中的培养

1. 培养文化基础

数学学科内容思维逻辑性较强，是传统文化沉淀的结果。因此，教师应加强培养学生文化基础核心素养，让学生在有效的学习中，灵活运用数学抽象符号的同时，掌握数学思想与解题方法，潜移默化地形成良好的思维观念和特定的行为特征，以进一步提高学生自主学习的能力。要求教师在数学教学过程中，不能限制学生的思维发展，要给学生留有一定的思考、探究空间，最终促使其多途径解决数学问题。一题多问、一题多解、一题多变等有利于发散学生的数学思维，包括阶梯发散、解法发散、变化发散等，加强了学生对知识点的掌握与灵活应用，最终实现巧算、巧解。

2.培养自主发展的能力

教学任务布置更利于学生主动探索、自主学习习惯的养成。要求教师在教学过程中，除了讲授理论知识外，还需要加强对解题方法、数学思维、学习方法的传授，如整体思维法、发散思维法、逆向思维法以及分类讨论、归纳类比、数形结合等数学解题方法，让学生明确掌握解题思路，并在实践中灵活运用，以此提高自主学习、自我管理能力，对潜能激发、心智砥砺、环境适应等自主发展能力提高有着现实指导意义。

3.社会参与的培养

初中学生在学习中，个人意识与社会国家等思维概念逐渐清晰。因此，要求教师在教学中可采取案例分析法等教学方法，向学生传达遵守行为规范、道德准则的必要性，以增强其社会责任感。例如，在导入新课的教学环节，介绍我国古代算数的伟大成就，以此激发学生民族自豪感与学习兴趣。在基础知识讲解教学环节，应加强生活实践指导，利用多种教学工具与材料，培养学生动手与思维能力，从而加深学生对知识点的理解。也可以利用七巧板等教学游戏，帮助学生整理图形间的关系，培养学生的三维立体概念。

三、初中数学教学实现途径

1.情境式教學

情境式教学更有利于提高学生的学习积极性和对知识点的深刻掌握。问题情境从学生个体差异出发，并结合教学要求、目标等，从现实生活入手，提出抽象问题，同时利用相关数学知识去表示其中蕴含的变化规律、数量关系，以此得出规律性结论。活动情境从日常生活及多个学科中提出数学概念，利用数学中学习到的公式、规律、法则等解决现实中的问题。情境式教学提高了学生理论实践综合能力与独立分析、解决问题的能力。例如，在《解直角三角形的应用》的教学中，教师可让学生动手制作直角三角形，并在复习学过的直角三角形的知识时，以竞争抢答的形式展开，让学生明确掌握直角三角形中五个元素间的关系，从而能运用直角三角形知识解决实际问题，以此提高学生的自主学习能力。

2.培养提问意识

首先，教师要设计多样性的问题，确保问题的逻辑性及循序渐进、环环相扣，让学生在思考中进步。问题的多样性考虑到了学生的认知能力与理解能力差异，以此减少了厌学心理。其次，引导学生学会提问，培养学生举一反三的能力，让学生在不受束缚的学习氛围中进行双向互动与沟通，同时激活学生的数学思维。数学知识逻辑性较强，巧妙设问更利于激发学生的数学思维、学习兴趣，提高学生的学习效率，但要确保设问的针对性、目的性与层次性。最后，激发学生的提问兴趣，唤起学生的求知欲望，兴趣作为数学学习的内在驱动力，可以提高学生的学习效率，确保学习效果。例如，在教学《余弦》一课时，可以提出求一个角的正弦值等问题，并让学生围绕图形，展开知识点的深入探究，从而得出余弦定义、互余两角的正余弦关系等结论。为了巩固学生的学习成果，让学生以小组合作的形式，变换例题并向其他小组提出问题，让学生在互动中逐步培养提问的良好习惯。

3.加强信息技术整合

在预习阶段可利用微课教学形式，将教学重点、难点分解演示，让学生对数学知识点有一个初步印象，然后整理学生的疑问，课上统一讲解，巩固学生的学习成果。在新课导入阶段或是例题讲解过程中，可利用多媒体演示图形等演变过程，并标注出移动痕迹，从而引导学生思维自然过渡。或是利用多媒体帮助学生构造数学模型，以解决数学问题，从而激发学生的数学思维，提升学生直观想象、数学运算、逻辑推理的能力，加强现实问题与知识点的紧密联系，实现教学重点、难点自然攻克。最后以微课形式布置课后作业，或拓展知识内容，让学生在朋友圈分享，以此进一步掌握数学知识概念。课后让学生利用互联网了解生活中运用到的数学知识的实际例子以及数学知识与地理、历史等方面的联系，通过小组合作讨论，或利用网络教学素材，弥补教师专业知识的局限性，以微课形式展开针对性的复习，以此达到巩固知识的效果，提高学生对数学知识的实际运用能力，同时锻炼学生利用信息技术学习的能力，进一步提高其综合素养。

核心素养下的初中数学教学，教师从以往的主导者角色，逐步向组织者、监督者与引导者的角色转变，以此营造开放性的学习氛围。但学生学科核心素养培养是系统性、长期性的工程，还需学生密切配合，以确保教学成效。

【参考文献】

叶秋妹. 浅谈在初中数学教学中如何培养学生的核心素养[J].新课程， 2018（08）：197.