初中化学层次化教学策略的思考与探索

曾维

【摘要】新课程标准和素质教育向初中化学提出了要突出学生主体，尊重学生个体差异的全新要求，这也就意味着传统“一刀切”教学模式已经不能与现代化教育教学相适应了，也无法有效满足学生个性化、差异化的学习需求。因此，在初中化学课堂教学中根据学生的个体差异来实施层次化教学已刻不容缓。本文从合理地划分学生层次、制定层次化教学目标、采用多样化教学方法、布置分层化课后作业与实施层次化教学评价五个方面出发，分析与探究初中化学层次化教学的有效方法与具体策略。

【关键词】初中化学;层次化教学;教学策略

由于每位学生在学习能力、思维特点、认知结构等方面存在一定的差异，从而导致学生对化学知识的理解、接受和学习产生了很大的差异性，如果不考虑学生之间的差异，盲目地“一刀切”，只会导致学生之间的差距越来越大，从而影响学生的学习效果和全面发展。

层次化教学指根据每位学生的差异来划分层次，并制订不同的教学目标，采用不同的教学策略，以全面促进学生的发展和进步的一种教学模式。因此，初中化学教师应从学生之间的差异性出发，努力探索科学、高效的方法，以实现层次化教学在初中化学教学中的实践应用。

一、尊重个体差异，合理划分学生层次

层次化教学的首要目标和任务是合理划分学生的层次，为层次化教学模式的具体实施奠定基础。因此，初中化学教师要更新自身的教学观念和思想，尊重不同学生之间存在的个体差异，并对每位学生的学习情况都进行深入的调查和了解，从而根据学生的智力水平、化学成绩，对化学学习的信心、毅力、兴趣等差异来将全体学生划分为A、B、C三个层次，并根据每位学生的具体发展和变化情况对分层进行合理的调整，使每位学生都能明确自身化学学习的情况和不足，激发学生的内在潜力，调动学生的学习动力。

例如，在教授“化学式与化合价”的知识时，为了尊重个体化差异，发挥学生在教学中的主体地位，在课堂上，笔者将学生分成了6人一组进行任务探究，为了确保探究效率，笔者依据学生不同的学习能力，将学生分成A、B、C三个层次，每个层次下发的任务难度也会不同。对于A层次，探究任务的难度相对较难;B层次探究任务的难度为一般;C层次探究任务的难度较为轻松。小组成员分好后，笔者下发探究任务，探究任务下发后，笔者给予学生充分的时间进行探究，一段时间后，学生得出结论。如此一来，在初中化学教学过程中，笔者通过尊重个体差异，合理划分学生层次，发挥了学生在教学中的主体地位，培养了学生的合作探究意识。

二、依据课程标准，制订层次化教学目标

教学目标是教学行为的标准，也是教学活动的导向，制订了层次化的教学目标才能使化学课堂教学向着正确的方向高速发展。因此，初中化学教师应依据新课程标准，整合教材，根据不同的学生层次制订不同难度、不同层次的化学教学目标，包括总目标、单元目标和课时目标，即根据不同层次的学生掌握知识内容的程度来制订差异化的要求，保证目标的全体性、层次性、整体性，使每个层次的学生都能有所学、有所获，使整个初中化学的教学过程更加科学、合理和高效。

例如，在教授“质量守恒定律”的知识时，质量守恒定律是初中化学重要的定律之一，所以，为了让学生对本节知识有更深刻的理解，笔者依据课程标准，为学生制订了层次化的教学目标。一些教师通常是从定义出发，将理论知识灌输给学生，由于学生学习能力的不同，理解能力也会有所不同，单纯的定义讲解会导致学生对知识点产生模糊。因此，笔者根据新课程标准，将课程内容进行分层，并将理论讲解与实验操作进行融合，分析化学变化的实质，学生在讨论探究的过程中，已经有了一定的默契，交流沟通成效非常好。

三、结合学习需求，采用多样化教学方法

依据层次和学生的学习需求来选择多样化的教学方法展开课堂教学，是层次化教学的核心和主要过程，其使每个层次的学生都能得到适应性的发展。因此，初中化学教师应将差异化的教学目标落实到课堂教学过程中，根据教学目标和学生的具体学习需求来选用不同的教学方法，即对不同层次的学生提出不同的问题，或将不同层次的学生进行分组教学，具体以B层次的学生为基准，并同时兼顾A、C两个层次的学生，使课堂教学能符合三个层次的学生的基本需求，进而保证课堂教学遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，提高教学效率和质量。例如，为了确保所有学生能掌握课堂教授的知识，笔者会根据学生层次，让学生扮演“教师”的角色，由学习能力较强的A层次学生辅导学习能力较弱的B、C层次学生，B、C层次学生可以“听”也可以“讲”。这样一来，笔者通过结合学习需求，采用多样化教学方法，有效提高了教学效率。

四、巩固知识掌握，布置分层化课后作业

课后作业是对课堂教学的拓展、延伸与补充，是加深和提高学生对知识理解与掌握的重要途径。因此，向学生布置分层化的课后作业是实施层次化教学的重要保障。具体来说，化学教师需要根据学生之间的层次和差异性来布置课后作业，使作业有不同的难度、不同的内容和不同的类型，实现课后作业的分层化，确保不同层次的学生能够完成适合其学习能力和学习特点的课后作业，保证每位学生都能够通过完成课后作业来加深对本堂化学知识的理解、记忆、掌握与运用，更好地实现“补差”和“提优”。例如，在学完一节内容后，笔者会根据学生掌握的情况，布置不同层次的课后作业，从而全面巩固学生的知识，完善学生的复习过程。

五、重视激励作用，实施层次化教学评价

评价是教学活动中的重要环节，是使学生能够更好地认识自我、建立自信、提高学习兴趣和热情的有效手段。因此，初中化学教师要重视激励的作用，对学生实施层次化的教学评价。具体而言，教师要针对不同层次的学生制订不同的评价标准，对C层次的学生采用表扬性评价，寻找其闪光点，在及时肯定其进步的同时也要指出其不足;对A层次的学生则要采用竞争性评价，制订区别于B、C两个层次更高的评价标准和要求，促使他们能够不断地超越自我。此外，教师也要注重引导不同层次学生之间展开互评，从而使每位学生都能在原有的基础上得到进步和提升。

例如，在授课过程中，笔者会随着教学内容的需要，在课堂中进行提问，提出的问题会依次提升难度。对于相对简单的问题，笔者会选择基础较为薄弱的学生进行回答，待学生回答完毕后，笔者会对回答问题的学生进行表扬与鼓励，从而增强该学生的自信心。这样一来，在初中化学教学过程中，笔者通过重视激励作用、实施层次化教学评价，有效增强了学生的自信心。

总之，层次化教学在初中化学教学中的实践应用是新课程标准与素质教育发展的必然要求，也是有效促进学生学习实效和各方面能力提升的重要手段。因此，初中化学教师必须要及时更新教学观念，充分认识到层次化教学的重要性，并通过合理划分学生层次、制订层次化教学目标、采用多样化教学方法、布置分层化课后作业与实施层次化教学评价等策略和方法的运用，来实现初中化学的层次化教学，提高教学效率和质量，让每位学生都学有所得、学有所获。

【参考文献】

易雪萍.分层教学法在初中化學教学中的应用[J].课程教育研究，2018（35）：176-177.

郭桂玲.如何在初中化学教学中开展分层教学[J].中国校外教育，2016（S2）：429.