基于“供给侧改革”思维建构高中历史学习环境

周龙祥

摘要：当前的高中历史学习环境存在供给主体单一、供给内容单薄、供给方式单向、供给思路僵化的弊端。运用“供给侧改革”思维，通过扩大供给主体、增加供给内容、创新供给方式、调整供给思路等途径，建构多元、多样、多维、走心的高中历史学习环境，以满足学生选择性、自主性等个性化需求。

关键词：供给侧改革思维高中历史学习环境

学习环境是为学习者学习提供的各类资源的融合体。良好的学习环境是学习的“触发器”。从表现形态来看，学习环境一般可分为硬环境和软环境两类，硬环境主要包括专用教室、博物馆、图书馆、多媒体装备等硬件资源;软环境主要包括教学模式、人际关系、学习氛围等精神层面的资源。从具体内容上看，学习环境包括物理学习环境、资源学习环境、技术学习环境和情感学习环境。高中历史学习环境就是学习者在历史学习的过程中可以利用的一切显性和隐性的资源。

“供给侧改革”的核心，是扩大优质资源供给，优化资源配置。运用“供给侧改革”思维审视当下高中历史学习环境，发现其普遍存在供给主体单一、供给内容单薄、供给方式单向、供给思路僵化的弊端，不利于调动学生学习的积极性，不利于提高课堂教学效益，不利于培养学生的核心素养。因而，运用“供给侧改革”思维建构高中历史学习环境，综合调整供给主体、供给内容、供给方式和供给思路等要素，建构适合新课程要求、契合新高考方向、满足学生个性化需求的高中历史学习环境，既符合高中新课改的要求，又顺应新高考的趋向。

本文结合实践，谈谈运用“供给侧改革”思维建构高中历史学习环境的基本原则和基本策略。

一、基本原则

（一）系统性原则

建构高中历史学习环境，需系统性考量，整体化推进，宏观把握，全局思考。既要建设方便、快捷、智慧的学习硬环境，又要营造宽松、和谐、人本的学习软环境，着力建构指向学生深度学习的高中历史学习环境支持系统。

（二）学本性原则

学生是课堂的主人，是学习的主体。不同年级、不同阶段的高中历史学习有不同的环境要求。建构高中历史学习环境，应该立足不同的学情，基于学生的个性化需求，以是否有利于学生学习方式的转变和历史核心素养的培养为评价标准，真正体现“以学为本”的基本要义。

（三）师导性原则

教师是课堂教学的组织者、设计者，是教学的主导。建构有效的高中历史学习环境，承认学生是构成学习环境的核心参与者，促进学生成为“自我调节的学习者”，也是高中历史教师主导作用的充分体现。

二、基本策略

（一）扩大供给主体，建构多元的物理学习环境

现有高中历史学习环境在供给主体上，存在过于依赖历史教师，学生视野受限的问题。为此，我校发挥高校教授、优秀校友的供给主体作用，让学生走出班级、走出教室，拓展更广阔的学习空间。一方面，开展“教授博导进校园”活动，定期邀请高校历史系专家、教授来校讲学，如北京大学文博学院韦正教授、南京大学历史学院武黎嵩教授先后来校为学生开设《考古中华》《萱瑞堂前当年事：〈红楼梦〉与南京》等学术讲座;另一方面，推进“校友返校园”活动，每年高一年级选科分班后，学校会邀请刚毕业的优秀学子来校与选修历史的学生进行面对面交流，畅谈高中学习体会，交流历史学习方法。

（二）增加供给内容，提供多样的资源学习环境

现有高中历史学习环境在供给内容上呈现过于依赖历史教科书的单薄化局面，不能为学生提供丰富的、可选择的历史学习资源。为此，我校通过增加供给内容，为学生提供多样化的资源学习环境。一是引导学生“跳出教材学历史”，挖掘学习深度。为满足学生的多样化需求，我校历史教研组在各班级图书角有针对性地放置相关历史书籍，如钱穆的《中国历代政治得失》和《国史大纲》，黄仁宇的《中国大历史》，陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》，斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》，吴于廑、齐世荣的《世界史》等。二是开发开设校本课程，拓宽学生的学习视野。我校历史教研组先后开发《历史，是五彩斑斓的》《盐城名人名史简介》《盐城地方民俗初探》《“穿”在20世纪中国》《中国古代历史文献选读》等校本教材，固定时间统一开设，促进了学生对历史知识的深度理解。

（三）创新供给方式，创设多维的技术学习环境

现有高中历史学习环境在供给方式上，存在过于依赖教师讲解的弊病，学生历史学习的互动性不强、积极性不高。为此，我们通过创新供给方式，为学生的历史学习创设多维技术学习环境。一是建设学习平台，强化技术应用。我校历史教研组建设了多维互动的校本网络平台，包括校园历史网站、历史微视频库、历史学习微信公众号等，充分发挥信息技术对历史学习环境的支持作用，建构了学生“泛在学习”的环境，使“互联网+”与日常学习真正深度融合，满足了学生超前学习、选择性学习、反复学习等个性化学习的需求。二是开设学生社团，加强体验学习。我校历史教研组共组建了崇文3D考古社、铁军精神研究会、“希望”一中校史研究社、盐城历史名人研究社、“二次元”历史研究社、“身边的历史”写作社等学生社团，尤其是崇文3D考古社以“弘扬崇文守正的盐阜文化，传承绵延千年的海盐文明”为宗旨，邀请盐城师范学院海盐文化研究所陆玉芹教授、中国海盐博物馆夏春晖研究员担任社團指导老师。社团自成立以来，开展了“走进千年古都，寻找最早中国”“零距离体验汉墓考古”“走访东台安丰古镇，寻访盐城海盐文化”等丰富多彩的活动，开阔了学生的视野，发挥了学生的特长。2018年10月，崇文3D考古社团还被北京大学中国考古学研究中心评为“全国优秀考古（历史）社”。

（四）调整供给思路，营造走心的情感学习环境

现有高中历史学习环境在供给思路上，坚持“管理”导向，较少顾及学生的内心感受和真实情感，事实上，学生才是高中历史学习环境的最终体验者。营造走心的情感学习环境，往往能对学生的历史学习起到事半功倍的效果。一般来说，情感学习环境由个体心理因素和群体人际关系两部分组成。为此，我校大力推进课堂教学改革，建构“学本·生命”的高效课堂教学模式，创设轻松活泼的学习氛围。课堂上，教师真正给予学生表达自己见解的时间和空间，赋予他们充分表达的权利。通过推行基于小组合作的自主学习和探究学习，营造“师生交流、生生交流”的和谐人际关系，让信息交流、思维碰撞和感情升华成为历史学习的群体人际关系。如讲解《启蒙运动》时，笔者选用法国亨利·古耶的《卢梭与伏尔泰：两面镜子里的肖像》中的一段材料，引导学生小组讨论，合作探究，思考伏尔泰和卢梭争论的原因和实质。

在这样的课堂氛围下，学生善于思考，教师做好引导，师生平等交流。学生在走心体验中，习得了知识，获得了能力，提升了素养。

参考文献：

[1] 钟启泉.协同主导学习建构有效学习环境[N].中国教育报（校长周刊），2018-1-17.