让学生享受“自读”

赵富良

摘要：自读课是一种教学的课型，既非教读，也非自学。要上好自读课，教师应做好三件事：课前预习的定向，课后阅读的延展，课上活动的开放。尤其是，语文活动要给学生足够的思维空间，要切合文本特质，还要切合教学基点。

关键词：自读定向延展活动

一、缘起

《一滴水经过丽江》被选入统编初中教材八年级下册第五单元。这篇游记在形式与内容上均较有特点，编者将其安排为自读篇目，其用意不言而喻。与此相关的分析解读也已多矣，不再赘述。然而知易行难，在具体的课堂教学中，能将文本特质、具体学情、自读要求三者相结合的实践少之又少。不妨先看一则教学设计：

1.猜读标题。

从题目中，你读出了什么？又有哪些想知道的？

2.朗读课文，标出地点。

教师板书“游踪”图。

观察简图，明确作者写作的不同视角。（俯视、仰视、平视;远观、近观）

明确一：游记必须有“游踪”，有不同的“视角”。

3.跳读课文，品味语言。

在不同的地方，“一滴水”看到了不同的景观。你知道作者最喜欢哪儿吗？

明确二：游记重点是描写景物、表达情感。

4.再读课文，比较、追源。

能不能把标题中的“一滴水”换成“一只鸟”“一片云”？

明確三：游记要有新颖的构思。

5.请你化身一滴水，仿照第13段的句式，写一首小诗。

这一则教学设计看似井然有序、重点突出，也注重了以语言品析的方式来学习这篇游记，然而细细推敲，就会发现问题不少。且不说事先不预习这种非常态教学，也不说化身一滴水仿写的牵强做作，其折射出的对编者要求的漠视足以引起我们关注与深思。编者将《一滴水经过丽江》安排为自读篇目，显然经过了充分考量，如果教学未能按照自读的要求落实，教师依然是课堂的主宰者，把控着教学，那显然与编者选用这篇作品的意图南辕北辙了。

二、设计

自读课也是一种教学的课型，它自然不能“任我行”。如何上好自读课？特级教师黄本荣认为，只要上“承”教读课教学，能够在这篇文本学习中让学生“得法”;下“转”学生的课外阅读，能够引发学生的阅读热情，那就成功了一大半。至于具体的要求和方法，他概括为两条：别管得太死，别要求太高。对此，我深表认同。从这个角度来看，上述教师的设计是不是让这欢快的“一滴水”游得太沉重了？

适逢第六届苏派语文教育论坛，笔者应邀授课，遂执教《一滴水经过丽江》一课。教学设计如下：

1.自读目标：（1）理清游踪，体会视角的独特之妙。（2）揣摩语言，发现丽江的不同之美。

2.重难点：揣摩语言，发现丽江的不同之美。

3.布置、整理预习。

（1）你喜欢这篇文章吗？ 为什么？（不喜欢的占4%，喜欢的占96%）

（2）写写你读出了一个怎样的丽江。（出现最多的词是历史悠久和美丽）

（3）梳理一滴水的“游踪”。玉龙雪山—丽江坝草甸—落水洞—黑龙潭—玉河—四方街（—玉河—中河—纳西人三坊一照壁的院子—古城）—城外果园和田地—金沙江。

（4）抄录文中你最欣赏的一句话，说说你的理由。（占比最高的两句：① 一些薄云掠过月亮时，就像丽江古城中一个银匠，正在擦拭一只硕大的银盘。② 这些人来自远方，在那些地方，即便是寂静时分，他们的内心也很喧哗，在这里，尽情欢歌处，月亮如水，他们的心，像一滴水一样晶莹。）

4.教学步骤。

（1）结合预习，引入课文。

（2）了解一滴水的“游踪”。

（3）感受作者独特的视角。

语文活动：比较阿来的两段文字。

（4）从学生的预习作业入手，揣摩作品富有韵味的语言。

语文活动：PPT显示阿来的博客，介绍这篇文章的写作缘由：……当地政府知道我到了丽江，邀我写一篇适合小学生读的关于丽江的文章。

回想：假如自己是五年级的小学生，你会喜欢这篇文章吗？说说你的理由。

视频：五老村小学五年级（1）班学生谈读《一滴水经过丽江》的感受及喜欢的语句。（请初二学生帮助五年级学生赏析语句）

（5）从学生的预习作业入手，发现丽江的不同之美。

语文活动：PPT出示这篇文章的出处：“选自《课堂内外·高中版》（2013年6月号），略有改动。”

遥想：假如自己是高二年级的学生，你会喜欢这篇文章吗？说说你的理由。

视频：南京第三高级中学高二（4）班学生谈读《一滴水经过丽江》的感受。

讨论：你读出了丽江怎样的万千风情？

（6）布置作业。

阅读阿来的游记单篇《丽江记》、游记合集《大地的阶梯》。

三、思考

先回看前文那位教师的设计，应该并非个例。说起自读，常让老师们感到头疼。上课时，或者放任自流，学生信马由缰，想怎么读就怎么读，想怎么说就怎么说，课堂就像放羊一般，在一番各抒己见、畅所欲言的热闹背后，学生所获寥寥;或者像教读篇目教学一样，仍然是教师讲得多，讲得细，讲得透，唯恐有一点没有讲够，导致学生不懂。教师根据自己的理解确定教学目标和重难点，学生在教师划定的圈子里转圈。

其实，教师把握不好的关键就在于尺度的把握不得法。具体说来，就是对自读课上教师应该做什么，往往不得要领。

那么，自读课，教师应该做什么呢？统编初中语文教材编委朱于国教授认为：“自读是教师指导下的自主阅读，是教读的延伸，是教读课所学语文知识、阅读策略的操练场。” 结合黄本荣老师所言，教师在自读课中所处的位置便显而易见了。教师绝不是自读课的旁观者、主宰者，而应是课堂上的参与者、点拨者、训练者——要想方设法唤起学生自读的兴趣，要费心思量指引学生自读的方向，要千方百计点拨学生自读的演练。说得形象一点，自读课，就是小师傅在见过大厨掌勺，自己也试着“烹”一道“小鲜”。这时候，大厨就不能再赤膊上阵了，他所做的应该是告诉小师傅，今天做什么菜，要做成什么样。然后诸多家什理应由小师傅去操持，大厨在紧要处指点一二。

以《一滴水经过丽江》自读教学为例，教师要做好三件事：课前预习的定向，课后阅读的延展，课上活动的开放。

先说课前预习的定向。

既然是由“学法”到“得法”，那么自读课的要求，就要和前面教读课所学勾连。有很多教师自读课教学常常没有相应的预习，在课堂上给几分钟让学生去初读课文，结果时间一到就开始催促学生，或者象征性地说一句同学们都读完了吧，至于学生全体究竟读完没有，那就无暇顾及了。学生读得粗、读得浅，课堂效率自然就低，“学法”无从得到充足的活动，自然也就无以“得法”。

此处讲预习的定向，其核心即是要和单元的目标保持一致。就《一滴水经过丽江》而言，所在单元的教学目标主要有三点：（1）了解游记的特点，把握作者的游踪;（2）感知文章所写景物的特点，体会作者寄寓在景物中的情感，理解作者对景、人、事的感悟与思考;（3）揣摩品味课文的语言，欣赏、积累精妙的语句。在两篇教读篇目《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》精心教学的基础上，《一滴水经过丽江》的自读教学，要看看学生是否已经将单元的教学目标具体落实。所以，在课前预习的作业布置方面，笔者有针对性地与前面教读篇目的目标做了相应的对接，从游踪到语言，从情感到该文本的独特之处，无不继续与单元目标保持一致。

再说课后阅读的延展。

统编教材的“三位一体”理念已经逐渐被老师们熟知与理解，黄老师言及的下“转”即有此意。需要注意两点，一要注意推荐阅读的数量并非越多越好。有的教师教完一篇作品，动辄推荐五六本书，这实在有点为了推荐而推荐的意味。要知道在日常的学习之余，学生哪有足够时间去阅读呢？二要注意推荐阅读的质量，并非名家就好，关键在于切合学生实际，切合文本实际。否则，效果只会适得其反，名家也不“名”了。仍以《一滴水经过丽江》为例，笔者只推荐了“一篇”与“一本”，既有低位要求，也有高位要求，不同的学生可以各取所需。从篇目来看，“一篇”推荐的是阿来的《丽江记》，这与教材内容保持一致，而风格大为迥异，可以带给学生熟悉而陌生的阅读愉悦感。因在课堂上适时的引入，课后推荐也就水到渠成。“一本”的选择则是在对朱自清的《欧游杂记》、徐志摩的《云游·海韵》、朱偰的《漂泊西南天地间》、阿来的《大地的阶梯》等作品的反复比较中确定的。如《欧游杂记》足够知名，但其内容与学生距离较远，其文笔则难免带有民国文人的生涩，很难引起学生的共鸣与阅读之趣，所以未做推荐。这需要教师自身有足够的阅读量去做支撑。

接下来，笔者想要重点说的是课上活动的开放。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 这是课标对课程性质的表述。其“实践性”在课堂上落地的方式之一，即是语文活动的开展，恰切的语文活动可以激发学生的参与热情与有效思维。这里的两个关键词“语文”与“活动”，是我们必须要注意的。

除此之外，语文活动要有开放度，要给学生足够的思维空间去施展拳脚。这既是语文核心素养的必然要求，也是真正提升学生语文品质的重要途径。在《一滴水经过丽江》的教学设计中，对独特视角的把握，对精妙语言的品析，对丰富情感的体验，对古城丽江的认知，笔者都以语文活动的方式引导学生自读体悟，读出属于自己的丽江，读出属于自己的情感。如引导学生运用比较：同样是阿来的作品，也都是在玉龙雪山上向下远望，一简略，一生动;一叙述，一描绘。其原因何在？在预习自读的基础上，学生能更清晰地感受到独特视角的魅力。如果再往深处去思考，作者对作品语言的巧设、详略的安排，也都颇值得思量。而在活动的形式方面，笔者没有局限于初中年龄段，而是从小、初、高三个不同学段着手，围绕同一篇文本，紧扣“语文”，带着穿越时空的魔幻感进行“活动”。学生心绪飞荡，自然兴味盎然。

语文活动的开放度是有边际的，也是有迹可循的，它既要切合文本特质，也要切合教学基点。

文本各有特质，我们不能以“一招鲜”来比对各式文本。针对“这一篇”，量“文”定做，方为正道，只有这样才能真正做到切中肯綮，使活动清晰而有实效。《一滴水经过丽江》以一滴水的前世今生作为文章的线索，描写丽江的景物与人，写活了丽江的生命和生命的丽江。其不写人的“游览”，而写水的“经历”，用一滴水從融化成型到汇入大江的过程，串起了丽江的景物与建筑、人文与地理、历史与现实，感情饱满而含蓄（教参语）。作品内容丰富，赞美淳朴的、与自然融为一体的生活。而且语言优美，在精细的描写之中，带有深长的咏叹。所以，学生在自读课上读游踪，读视角，读语言，读丽江的美，无不与文本的自身价值相一致。

这篇作品还有一个非常有意思的特质，那就是它在不同“地域”的呈现。阿来在其博客上点明了《一滴水经过丽江》的写作缘由：这是一篇适合小学生阅读的文章。但它被选入八年级下册的统编教材，给八年级的学生阅读。而在出处的标示上，书下注解“选自《课堂内外》2013年6月号。略有改动” 。在知网上查询，不难发现，《一滴水经过丽江》的具体出处应是“《课堂内外（高中版）》2013年06期”，也就是说这篇作品被《课堂内外》的编者推荐给了高中生阅读。它横跨了三个学段，因此笔者在设计活动时，先请初二学生教学弟、学妹如何品析文章语句，不要总是学习套路化的修辞加作用，要学会联系语境去领悟语言的美;再请初二学生向学长、学姐学习，读出丽江的万千风情。不要只看肤浅的美丽与历史悠久，要学会结合自身与文本共鸣，读出属于自己的丽江的风韵。

所谓教学基点，最根本的就是对学情的把握。教师都知道，影响学习最重要的因素，就是学习者的“底细”。而培养学生的阅读兴趣与阅读品质，不可忽视的重要一点就是要尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读感受，教师不能用自己对文本的理解来取代学生的阅读体验，不能想当然。例如，为什么不把这篇文本的游踪作为课堂教学的重点？那是因为阿来在文章里面所体现出的游踪很清楚，而在课前的预习作业当中，大部分学生都能很顺利地梳理出游踪。所以就不必占用课堂时间，再去反复强调学生已经知道的东西。而从预习结果可以发现，学生对丽江的认知其实还比较幼稚，他们习惯了大而化之的概括，不能去发现“这一个”丽江。基于此，在课堂的后半部分，笔者设计初二学生和高中学生隔空对话，让他们在学长、学姐的启发之下，思考出属于他们自己对丽江的心灵体悟。

当然，关于小学生、初中生、高中生是否喜欢《一滴水经过丽江》，不去现场和他们交流、了解，是无法得出真切结论的。这次呈现的课堂选择，三个班级是这样的回答，换三个班级可能就会有新的答案，课堂的呈现也许随之会有一番新的面貌，而这或许正是语文教学的魅力与价值之一吧。

吕叔湘先生曾言，在各种教法之上有一把总钥匙，它的名字叫作“活”。自读课就应该因文、因生、因地制宜，让学生在灵活多样、讲求实效的自读中享受“自读”的快乐。