关注培智学校的每一个学生

【摘 要】培智学校学生的智力水平和个体差异显著，在语文课堂教学中需要对其特别关注。首先，要关注学生的情绪态度，针对过度表现型、情绪抑郁型、无端失控型的学生实施个别化教育；其次，关注学生的活动表现，教学设计要充分考虑学生的学习特点，在教学内容的选择上需生活化以激发学生学习兴趣；再次，关注学生的学习能力，教学要把握学生学习困难的要点，实行“小步子多循环”策略，采取分层教学法；最后，关注学生的每一点进步，在学生表现教师期望的行为后及时对其进行强化、鼓励、表扬，同时关注学生创造力的发挥。

【关键词】培智语文课堂；个体差异；个别化教育

【中图分类号】G444 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）16-0054-03

【作者简介】朱瑞英，江苏省无锡市梁溪区特殊教育学校（江苏无锡，214000）教师，一级教师。

众所周知，培智学校的学生是一群有特殊需要的孩子，那么在当下的语文课堂教学中，他们的需要是什么呢？这就要求教师从一开始的活动设计到教学的实施过程，都密切关注课堂中的每一个学生，根据他们的态度、表现以及能力等特点因材施教，开展个别化教育。

一、关注学生的情绪态度

特殊儿童心理学告诉我们：弱智儿童的情感体验不够深刻多样，并带有冲动和易变的特点。在课堂上有些学生会出现一些突发状况，应根据学生的特点采取有效的方法纠正其不良行为，继而引导良好行为的发生。

1.过度表现型的学生。

在一堂语言训练课上，有一位学生儿歌读得好，表现欲望强烈，特别是得到教师的表扬后，自我表现的渴求更加凸显，每次走到讲台上都会重重地踩地板，发出很响的声音来表达自己的情绪。对于这类学生，教师可以在表扬鼓励之后向他提出新的希望：你读得真好，老师很喜欢听，如果你上台时能轻轻地走上来，老师就更喜欢你了。通过这样的教育引导学生，往往能够获得学生的积极反馈，学生能很快接受并改正自己的错误，效果事半功倍。

2.情绪抑郁型的学生。

在课堂上经常可以看到个别学生一个人静静地发呆，或东张西望，或用自己的手、脚去碰别人。对于这样的学生，教师不能听之任之，一定要想办法将他们的思绪拉回到课堂上，如布置一些他能够完成的任务，特意设计一些问题让他回答，动员他参加集体活动等。

3.无端失控型的学生。

有些学生总是不遵守纪律，经常离开自己的位子，在教室里跑一圈或者跑到教师跟前。其实，他是想引起教师的注意，希望教师多和他说说话，教他写字或者读书。对待这类学生，要时常注意他的行动，不时地叫他回答问题，在他表现出良好行为后及时进行表扬，同时对其提出进一步的希望和要求，形成良性循环。

二、关注学生的活动表现

看一节课是否成功，往往是看学生在这一节课中是否有收获。特别是对于能力层次低的学生，如果他们都能有收获，那么，毫无疑问这是一节成功的课。

1.选择生活化、学生感兴趣的学习内容。

在日常教学中，教师自编、自选教材应围绕学生的日常生活，选择贴近生活、有实际意义、符合学生心理需要的内容。还可以从生活的细微处入手，关注生命的成长，让学生在课堂上深入了解生活，课堂下将理论知识应用于现实生活。如参观菊花展后，教授一堂语文活动课《美丽的菊花》，把学生亲身参与过的事情融合到课堂教学之中，让学生在愉悦的体验之后，学习到更多菊花的知识。课堂一开始，教师就让学生观察秋游时的照片，学生看到自己和同学出现在教学屏幕上时，一个个激动不已，纷纷举手发言或者开心地拍手，表达自己的快乐心情。教师选择教学内容时，不仅要考虑智力障碍学生的智龄、认知水平和学习能力，以满足其身心发展需求，还应考虑学生独立生活的需要和将来适应社会的需要，使他们掌握生活中较为实用的知识，培养实用的技能和良好的习惯，使学生在生活中学习，在学习中体验生活。

2.活动设计考虑学生的学习特点。

智力障碍学生的学习本质上是一种特殊需要的学习，即适应学生个性化需要的学习。在教学中，教师应尽可能选择开放、灵活的教学方法，实施个别化教学，满足学生多样化的学习需要，充分发挥每一位学生的主体性及潜能。

在语文教学中，教师应利用生活中丰富的资源，努力挖掘知识的生活背景，想方设法创设一定的生活情境。积极调动学生已有的生活体验，引发学生对生活情境的回忆，在真实的生活情境中体验学习的魅力，从而引导学生从创设的生活情境中发现知识、习得知识。如智力障碍儿童对食物的兴趣很大，他们一旦对某件事情产生了兴趣，就会主动参与。可以先让学生看食物练习说话、绘画（按学生的能力分层要求），说得好以及画得认真的学生就以此食物作为奖励，促使他们主动学习。

《龟兔赛跑》是一篇古老而又有趣的童话故事。正好美工课上有一幅“龟兔赛跑”的剪贴画，笔者先给学生讲龟兔賽跑的故事，学生听得津津有味，一下子就被故事吸引了，积极地配合教师按要求剪贴。剪好后，笔者让学生分别扮演故事里的小动物，带上头饰进行模拟表演，学生一个个兴致勃勃，争先恐后地要求参加。讲故事、剪贴、角色扮演等不同教学形式的转换，让学生进入一个又一个不同的场景，全身心地参与课堂活动。

三、关注学生的学习能力

1.关注个体差异，分层教学。

教育的目的，在于让“不同”学生的潜能最大限度地发挥出来。智力障碍学生的个体差异很大，每个人的思想水平、学习情况各不相同，必须因材施教、区别对待。

在日常教学中，应尽量安排一些时间实行最大可能的个别教学。如笔者班级的李同学，属于C组的重度智力障碍学生，接受知识的速度慢。开学时，笔者就给他制订了个别教学计划：其他学生学习一篇课文时，要学好几个生字，而对他进行教学时，笔者会选择其中笔画最简单的生字，并且一连几天只教这一个生字，直到他能独立认读、书写。个别教学和集体教学并不是完全对立的，而是互相结合、互为补充。

2.关注学习困难，小步子多循环。

“小步子多循环”是特殊教育的基本原则，智力障碍学生识记速度缓慢、感知信息量小、记忆的目的性差、选择功能薄弱。在教学中教师必须创设有利于记忆的环境，从多种途径加强学习方法指导和训练，调动学生多种感官参与学习。

在《有趣的树叶》一课中，课程目标是让学生认识4种不同形状的树叶。教师设计了很多环节，每个环节的设计都是围绕“有趣的树叶”进行认知、練习。如观察真实的树叶和图片、看动画、听儿歌朗读、传柳环游戏、树叶时装秀等，把不同树叶的特点编写成儿歌，让学生在诵读表演中体会感知，自然而然地掌握各种树叶的形状特征。

四、关注学生的点滴进步

1.强化鼓励，及时表扬。

教育学有一条原则叫“长善救失”，“长善”就是发扬优点、长处、积极因素，助长好的、善的；“救失”就是克服和纠正缺点、过失、消极因素，挽救过失。

表扬是对学生的一种肯定与赞美，是送给学生最好的礼物，当得到夸奖时，学生就得到一次“好”的体验，就会努力向好的方向发展。教师要及时敏锐地发现学生的每一个优点和每一次进步，及时给予表扬。如让学生自己出黑板报，尽管字写得歪歪扭扭，只要他们亲自动手参与，就是一种进步，就应该获得肯定与赞美。不要吝惜对学生的表扬与赞美，尤其对那些中重度的智力障碍学生，更要多费一点心思，多一些肯定。

2.关注学生创造力的发挥。

应在教学活动中激发学生创造的欲望，使教学过程成为自由创造的过程。如进行绘画比赛，三人一组画人物的头部，比一比谁画得多，画得和别人不一样。学生有的画了方形脸，有的画了圆形脸，有的画了瓜子脸，各不相同。有位学生画了一个头发竖起来的人，旁边是一个小孩在流眼泪。笔者问：“这个小孩为什么流眼泪？”这位学生回答说：“那个人的头发都竖起来了，把他吓哭了。”这说明他动脑筋了，而且想象力很丰富，发挥了创造力。绘画比赛不仅培养了学生的胆量，而且激发了他们创作的热情。这些学生虽有智力障碍，但是只要有适宜的教育环境与氛围，有切实有效的教育教学手段，同样可以激发他们创新的潜能。

培智语文课堂中的每一个学生都是有特殊需要的孩子，只要我们充分了解他们的特点，在课堂教学中密切关注并满足他们的特殊需要，实施个别教育，他们一定能够学会知识与本领，在阳光下快乐成长。

【参考文献】

[1]陈云英，陈海平，纳新译.课堂上的特殊儿童[M].北京：教育科学出版社，1993：10-12.

[2]陈云英.学生的个别差异与特殊教育[J].特殊儿童与师资研究，1994（1）：3-6.