中班幼儿区域活动材料选择的几点建议

刘静

【摘要】幼儿园区域游戏是幼儿一日生活中不可替代的组成部分，它对幼儿园的课程建设及幼儿的发展至关重要。以往的区域游戏更多关注的是幼儿玩什么、做什么，区域材料根据主题内容来投放，成品材料偏多，没有根据幼儿的兴趣点来生成材料，导致幼儿的兴趣较低。随着课程游戏化的不断推进，材料的投放除了要与主题目标相匹配，更要关注幼儿的兴趣、需要、发展特点，关注幼儿怎样玩，使“幼儿发展为本”的教育理念得到落实。

【关键词】幼儿园;课程游戏化;区域游戏

一、课程游戏化背景下区域活动的新界定

在课程游戏化的背景下，参与班级区域游戏活动，能帮助幼儿逐步养成良好的学习习惯、主动探究的科学精神。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，教师应在活动区中推进幼儿的学习与发展。幼儿园区域活动为幼儿构建了独立自主的探究平台。要开展内容合理的区域游戏，幼儿园要先为幼儿创设宽松、自由、符合幼儿年龄特征的游戏环境。这有利于幼儿主动地参与游戏，使幼儿在轻松、愉悦的游戏过程中积极思考、大胆探索、充分表现，满足幼儿身心发展的需要。

二、课程游戏化背景下区域活动的新开展

结合课程游戏化的背景，笔者在中班开展了一年的区域活动，收获颇丰。在开展区域活动的过程中，可以关注以下几个方面。

1.源于生活，材料更熟悉

“生活即课程”，陶行知先生曾说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”这样的教育理念适用于区域材料的投放，生活中蕴含着取之不尽的游戏材料，教师应善于发现那些特别的、有意义的、符合幼儿兴趣的材料，让幼儿充分利用这些材料，提高探索能力。

在材料的选择上，应尽量选择能唤起幼儿经验的物品。生活化的游戏材料来源于幼儿的生活，能够激发幼儿关注生活事物的欲望。教师在观察幼儿游戏行为的过程中，应针对游戏情况及时调整材料，支持幼儿的自主探究和深度学习。

例如，在主题“香香的蔬菜”中，区域游戏的内容为“有趣的紫甘蓝”，教师选择了幼儿生活中常见的蔬菜紫甘蓝，并为幼儿提供了紫甘蓝汁、牛奶、白醋、苏打水、矿泉水、雪碧等，另外还有滴管若干。在游戏过程中，教师请幼儿尝试选择将各种液体与紫甘蓝汁混合在一起，观察其颜色的变化，并尝试记录。一开始，教师为装有各种液体的瓶子标上了序号，供幼儿在实验操作后进行记录，将自己选择的液体编号记录在表格中。教师在观察中发现，对于中班的幼儿来说，这样的记录方法是比较困难的。

根据这一情况，笔者对材料进行了相应的调整，将瓶子上的编号去除，直接为幼儿投放了各种液体的图片，幼儿在记录过程中直接将图片贴在表格内，使操作更加简单方便。此外，幼儿选择液体的多少不同，混合出的颜色也各不相同，但总体较为相近，水彩笔无法表达精确的颜色。于是笔者对该游戏的材料再次进行了调整，为幼儿多准备一些色卡，供幼儿对比选择，并记录在记录单上，这样可以更清晰地看出颜色的变化。

2.形态多元，材料更多变

在艺术区，教师应为幼儿提供基本材料，供幼儿自主取放，如自然材料：松果、树叶、贝壳、羽毛等;生活中收集的废旧材料：纽扣、瓶盖、毛线等。多种多样的材料吸引了幼儿，幼儿的兴趣浓厚，激发了幼儿的创造欲望，使幼儿更自主地参与到活动中。

3.关注趣味，材料更有趣

兴趣是最好的老师。只有符合幼儿心理特点的材料才能激发幼儿的内在操作动力，让幼儿主动地参与学习，由此可见，区域材料的趣味性十分重要。因此，在材料的投放上应从幼儿的特点和兴趣点出发。

在“朋友见面真开心”的主题活动中，教师在科探区中设置了游戏“愤怒的小鸟”。在材料的选择上，教师为幼儿提供了三种大小不同、材质不同的夹子，供幼儿观察夹子弹射出的纸球是否能击中树上的“小鸟”，然后进行记录。在游戏的过程中幼儿发现，大的夹子弹射距离过远，最小的夹子无法射中，中等夹子的弹射距离正好，幼儿通过观察讨论得出了结论：夹子的大小会影响纸球弹射的距离;纸球之所以可以弹射出来，是因为夹子里有弹簧。

在第二周的游戏中，幼儿对这个游戏的兴趣仍然比较浓厚。根据幼儿的兴趣，教师对材料再次进行了调整，在夹子的选择方面，教师提供了各种大小不同的夹子和长、短柄的夹子，引导幼儿进一步观察、记录。

在“快快慢慢”这一主题活动中，教师设置了“顽皮的小鳄鱼”这一游戏。在组内交流的过程中教师发现，有的幼儿认为这一游戏比较简单，有的幼儿则感觉其难度较大。针对这一问题，组里的每位教师对每个班进行了观察，原来纸箱的高度越高，球滚动的速度越快，游戏难度越大。于是让每个班级根据自己的游戏情况进行了不同程度的调整，认为游戏困难的班级，适当降低了纸箱的高度;认为游戏简单的班级，则适当增高了纸箱的高度。

另外还有《解救长颈鹿》，教师提供了扇子、地垫、泥工板三种材料，将长颈鹿脖子里的气球扇出来，比较哪种工具扇得最快，后期和幼儿进行讨论，又将气球换成了羽毛等物品。

4.投放巧妙，材料更适宜

在选择区域材料时，游戏材料的投放应科学、合理，并符合游戏主题，以激发幼儿的参与兴趣。教师要根据幼儿的年龄特点以及实际发展水平来投放材料。

在中班益智区游戏“锁的匹配”中，有的班级一开始将游戏材料投放在数学区，将6以内的点数匹配渗透在其中，供幼儿进行匹配解锁。

在实施活动的过程中笔者发现，一开始，幼儿的兴趣浓厚，但对于他们来说，这一游戏比较简单、缺乏挑战性，很快，幼儿对游戏的兴趣降低。有的班级针对这一现象对游戏进行了调整——解救小动物，将情境渗透在游戲中，幼儿的兴趣被再次激发，整个游戏变得既有趣又有挑战性。

此外，虽然游戏经过组内研讨，但是教师仍需基于各班幼儿的实际情况进行相应的调整，使其更适合本班幼儿的发展需要，凸显自主性与班级特色。例如，在“秋之彩”的主题背景下，同样是表现秋天的树林，每个班结合自身的实际情况，选择了不同的表现方式，如有的班级采用手工撕贴的形式，有的班级采用树叶拓印的形式，还有的班级选择用水粉吹画的形式，每个班级都各具特色。

再如，中班主题“运动小人”，每个班级的科学探索领域各不相同。有的班级是“一起来踢球”;有的班级是“磁铁小人来踢球”;有的班级是“磁铁小人走迷宫”;还有的班级是“通过扭扭棒、吸管、珠子等物品塑造各种形态的运动小人”，从而凸显了游戏的班本化。

5.持续探究，材料更深入

有些教师认为，一些主题活动结束后，相应的游戏活动也就随之结束。其实不然，在区域游戏中，教师应注意游戏的延续与不断深入。

例如，开学时的第一个主题“朋友见面真开心”，与之对应的游戏是“找找朋友在哪里”。教师将全班幼儿的照片呈现在底板上，并为幼儿准备了若干小底板（内有个别幼儿的照片），供幼儿观察、对比，并寻找小底板上的朋友在哪里，将他们圈出来。幼儿非常喜欢这个游戏，这个游戏与他们的生活息息相关。同时，这个主题开展了四周时间，随着主题的进一步深入，教师逐渐增加了游戏的难度，将全班幼儿的照片改成了其他卡通形象，供幼儿进一步观察寻找，主题活动得以延伸。

再如，“香香的蔬菜”这一主题中，教师在益智区设置了游戏“装蔬菜”，随着主题的结束，迎来了“秋之乐”的艺术主题，教师将游戏“装蔬菜”变成了“捡落叶”。新的主题产生了新的内容，这一过程对幼儿来说，既是一种延续，又是一种新挑战。

以上案例中，随着主题的变化，区域游戏随之进行了小小的改变，从中可以看出幼儿深度学习的多种特征，如幼儿学习的积极主动性得到提高、对已有经验的运用、新经验的获得与迁移等，所以，材料的选择对于幼儿的探究活动有着十分重要的意义。

【参考文献】

张立影.影响中班幼儿在区域活动中有效性选择活动的因素研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.