解析高中语文对话式阅读教学中的问题及对策

陈印山

【摘要】高中语文新课程标准明确指出：阅读教学就是教师、学生与文本进行对话的过程。从中我们可以发现高中语文课堂实施对话式阅读教学的重要性。但是在实践教学中，部分高中语文教师在开展对话式阅读教学中始终存在许多问题，对话式教学也流于形式。为了摆脱这种局面，本文阐述了对话式阅读教学的概念，并提出有效实施高中语文对话式阅读教学的策略，以期为广大语文教师提供借鉴。

【关键词】高中语文;对话式阅读;教学对策

教育家保罗·弗莱雷说过：教育本身就是对话，从某种程度来讲，教学也是一种富有创造性活动的对话。进一步来说，在教学中，教师与学生不再是语文知识的传授者和接受者，也不再是主客体的关系，而是合作伙伴关系，都是对话的主体，对话意味着平等交流、合作与探究。在阅读教学中，围绕某个话题进行对话时，师生之间能够彼此接纳与分享，这就是对话式教学的意义所在。

一、高中语文对话式阅读教学的概念

在高中语文教学过程中，对话式阅读教学主要包含三个层面。第一，教师、学生和文本之间的对话。教师应以学生理解文本为前提，引导学生开展想象和联想，表达自身的见解，补充文本中的空白点，形成师生和文本之间的对话。第二，师生之间、生生之间的对话。课堂活动中师生之间的对话是一种交流和切磋，是知识内容的传递，也是内心思想的表达，生生之间的对话能体现学生的探究能力，师生的交流和互动能提高课堂教学质量。第三，教师、学生和教材编辑人员之间的对话。在对话之前，学生和教师需要理解作者的写作意图。了解编者的意图，应当以文本作为依托。

二、如何有效实施高中语文对话式阅读教学策略

1.构建平台，实现积极对话

新课程改革要求语文阅读教学有新的教学模式、教学理念与之相匹配。语文教师需要端正自己的教学态度，鼓励学生踊跃发言，主动与学生沟通，以创设民主、和谐的教学氛围。创设民主、和谐的氛围需要两个因素：第一，师生之间需要相互尊重，保持两者在人格层面的平等;第二，教师要转化角色，将课堂主动权交还给学生，倾听学生内心的想法，努力成为学生的良师益友。这样不仅能拉近师生之间的距离，还能促进阅读教学的顺利开展。在对话教学环节中，教师需要尊重学生的个体差异，鼓励学生热情、踊跃地进行发言和对话，自由表达自己的意见。如教师可以积极开展“阅读品鉴会”活动，组织学生阅读一些文学作品，再让其分享自己的阅读感悟与收获;组织学生以小组为单位，以“心目中的英雄”为课题，在课外查阅资料，课堂上踊跃发言。总之，在对话式阅读教学中，语文教师需要搭建良好的对话平台，充分调动学生学习语文的积极性，以不断提升语文教学水平。

2.走进文本，促进动态生成

在传统的语文教学中，教师位于主体地位，学生的话语权被剥夺，他们完全按照教师的主观意识去阅读和听课，完全没有对话的需求和意识。新课程理念要求培养学生的对话能力，而语文是一门人文学科，能够促进这一理念的贯彻落实。因此，在阅读教学中，高中语文教师应做到少讲精讲，将课堂归还给学生，给学生留出更多阅读的时间。在此过程中，教师最重要的一项任务就是引导学生走进文本，促进动态生成。

例如，在教学辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，首先，教师需要让学生了解词的创作背景，初步理解诗词内容，之后让学生在了解创作背景的过程中联系词人的其他文学作品，对词作进行自由想象，与作者进行深度对话，以促进学生对诗词作品的了解。其次，教师可以让学生以小组为单位探究诗词的思想主旨和艺术手法，也可以让学生带着问题回归文本，深入研读，得出自己的结论。总之，在语文课堂教学中，教师不能以自己的思想去左右学生，而是要对学生进行有效指导，鼓励学生拓宽思维去探究文本内涵，让学生进行充分交流，争取在对话的基础上获得创新性启示。

3.反复阅读，领略文本内涵

高中语文教材收录的文章大都是名家名作，高中生与文本作者之间隔着一段距离，他们的人生阅历、思想文化和语言修养与文章作者都不在一个层面上。因此，在高中语文课堂教学中，教师需要指导学生进行反复多次的阅读，指引学生发挥想象，让学生借助想象走进作者的生活与文本对话，这样才能让学生掌握和领悟文本内涵。

例如，白居易的《琵琶行》中有这样几句话：“曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徒于江湖间余出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。”这些文字寥寥数语，只说出了琵琶乐手身心憔悴、身世飘零以及诗人的黯然失意，并不像正文那樣有诗意、富含感情。其实，这一段有其特殊的作用，此时，教师可以提出问题：诗人为什么要写这段序文，这与弹琵琶的妇人有什么直接关系？借助问题促使学生思考。学生通过反复阅读诗歌内容找到答案：诗人心情愤懑，颠沛一生，屡遭贬谪，而琵琶乐手的一生如浮萍一样浮浮沉沉，两人同病相怜。

4.巧用资源，积极参与对话

高中语文教材中有许多对话资源，如很多小说都被改编成了影视剧，教师可以利用这些影像资料，将阅读教学与影视剧欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术融合，借助影视剧帮助学生解读文本，以培养学生的阅读能力。教师可以先让学生阅读文本，再欣赏影视剧，让学生对比分析影视文本与小说文本的差异，以培养学生的鉴赏能力。

例如，在引导学生学习《林黛玉进贾府》时，教师可让学生先阅读文本，然后再观看84版《红楼梦》片段，并提出问题：影视剧内容与文本有什么不同？是否具有文本中的语言风格？虽然教材文本中的内容大部分是白话，但是由于语言文化背景不同，学生对教材中部分语言理解不到位。而电视剧更加贴合现代人的语言方式，学生看了影视剧后就比较容易理解不同人物的性格特征。但是，教师不能让学生过分依赖影视剧，而是要让学生以影视剧为阅读载体实现知识的迁移深化。此外，选入高中语文教材的作品，许多是从大篇幅作品中节选的片段，教师可以让学生阅读原作品其他章节的内容，以帮助其理解教材中的文本。如《雷雨（节选）》《老人与海（节选）》都是原著中的节选片段，教师可以抓住矛盾冲突，结合语言、人物特征展开对话，使学生了解作品背后的深层含义。

总之，新课程标准的提出，给当前高中语文阅读教学带来了巨大的机遇和挑战。高中语文教育工作者要不断更新教育理念，丰富自身的文化底蕴，同时大力整合教育教学资源，积极探究科学的教育方法，从而全面提升语文阅读的教学质量。

【参考文献】

肖露.高中语文对话式阅读教学研究[J].农家参谋，2018（05）：159.

杨荣媛.高中语文“对话”阅读教学的一点尝试[J].现代语文（学术综合版），2013（05）：104-105.