漫谈核心素养视野下的小学英语阅读课堂

孙薛晖

【摘要】核心素养，是当下教育教学改革领域的热门词汇，是深化课堂教学改革的“指南针”，它从学生的发展角度出发，从人才的综合性培养需求出发，既符合了课程改革的需求，也适应了社会发展的要求。

【关键词】小学英语;核心素养;英语阅读教学

阅读是学生获取信息、学习知识、认识世界、收获审美的重要平台。在核心素养的学科要求下，教师要重新审视自己的阅读课堂，以学习的态度，再次出发，认真推敲，细致研磨，充分把握好阅读这个综合性与实践性兼具的教学平台，以阅读落实学科核心素养教学。在阅读教学的过程中，教师要给学生更多思考、发问、尝试与实践的空间;创造性地整合教学内容，创设意义教学语境;开展开放性、交互式的阅读教学，让阅读课堂更有意义，从而促进学生英语语言技能、学习能力、思维品质与文化品格的有效发展。

一、以知识整合，激活语篇阅读

阅读是综合性、个性化的学习行为。在实际阅读教学中，不少英语教师习惯于照本宣科的教学方式，重点挖掘语篇中的新授知识，如新的词汇、新的句子、新的背景知识等，认为把新授知识一一讲明白了，story time板块的教学任务也就完成了。这样的教学看似细致，其实按部就班，没有最大限度地发挥语篇的教学价值，也不利于学生语言技能与学习能力的培养，更别说提高学生的思维品质与文化品格了。其实，在阅读教学中，教师首先要对教材内容、单元的各个板块进行整合与优化，然后从整体出发，寻找新旧知识的连接点，寻找语篇与生活的契合点，以旧知识导出新知识，最后以生活导入教学，以板块的整合激活语篇阅读，让学生对每堂课都充满期待。

在阅读教学中，笔者并没有将阅读局限在story time或cartoon time板块之中，而是对整个单元、整册教材甚至是过去学过的其他年级知识中的相关内容进行一定的整合，以优化的态度，将语篇知识与阅读课堂进行重构。一方面，通过板块之间的整合，实现单元教学的最优化，如将song time穿插在story time的开场中，达到暖场的教学效果;或是通过重现相关的旧知识，丰富语篇内容，实现知识之间的过渡与迁移;或是根据不同地区、不同班级学生的个体差异，对语篇教学做出相应的微调。例如，在教学译林版Good habits这一单元时，考虑到这个语篇主要围绕学生的日常生活及学习习惯展开，重现了很多跟生活及学习相关的词汇，因此，在教学过程中，笔者就巧妙利用四年级下册的My Day这一单元及五年级下册的Helping our parents这单元，设计了两个小语段，引导学生通过对这两个语段的探究，找出其中的好习惯和坏习惯。通过这样的方式，笔者将本单元的教学主题自然地引出，在回顾旧知识的过程中，巧妙地导入新主题，并嵌入相关的词汇，充分调动了学生已有的背景知识。

二、以交互阅读，培养思维能力

开展交互式阅读，有利于强化教师、学生、教材、计算机这四方的多元互动，能够真正搭建起对话课堂，有利于促进思想的交流，推动智慧的碰撞，提高学生的思维能力。传统的阅读课堂以“授—受”为主，教师讲，学生听，教师布置任务，学生当堂完成练习。这样的互动非常被动，学生就像是教师身后的“影子”，教师走一步，学生跟一步，学生没有以小主人的姿态加入课堂中。这样的课堂模式极大地限制了学生学习潜能与思维能力的发挥，不利于学生的个性化成长，学生也没有机会表达自己的独特体验。那么，如何开展交互式阅读呢？笔者认为，要充分发挥信息技术的辅助作用，创设问题链、阅读圈、微课等学习平台，让阅读变成师生共同探讨、共同研读以及人机互动的对话过程，把“让我读”变成“我们一起读”。

例如，在教学译林版四年级下册Unit 6 Whose dress is this？这单元的story time时，在语篇教学中，笔者设计了“Make a new dialogue”的对话共建活动。在这个活动中，笔者结合语篇内容，引导学生利用所学的知识，创编一段对话。

T：Liu Tao， Yang Ling and Tim are at the Fancy Dress party， too. Look！ They dress up in funny clothes. What are they talkingabout？ Let's make a new dialogue according to the story time.

电子白板显示活动任务：

Liu Tao， Wang Bing， Yang Ling and Tim are at the Fancy Dress party， too. Look！ 他们也穿上了有趣的服饰。他们在说些什么？试着模仿今天学的故事，编一段对话吧。

图片呈现了Liu Tao穿着“海豹”外衣，Wang Bing头戴自己制作的厨师帽，Yang Ling则穿上了闪亮的小短裙，Tim戴着一只小熊手套来到了化装舞会。

在对话设计中，笔者采用师生共同讨论、交互式电子白板现场生成的活动方式，用交互式电子白板呈现了一些参考的句型，如Let's go to the party. Whose...is this？/are these...？/It's.../ They're...'s等，以期用电子白板的拉拽与生成功能，在师生讨论中现场生成对话。

三、以情境体验，提升文化意识

英语课程既是语言课程，也是文化课程，既有着现實的工具性特征，也有着深远的人文性。在实际的英语课堂中，我们不仅要指导学生学英语、说英语，还要引领学生感受英语文化的魅力，指导他们理解西方文化背景，在理解文化的基础上更好地学习英语。那么，在实际的英语课堂中，特别是阅读课堂中，要站在文化的角度，适当地对教学内容进行补充与拓展，利用微课、小视频、英语学习公众号、英语网站、英语新闻等，丰富学生对文化的感知与认识。同时，开展文化体验活动，在收集材料、小组交流、个性展示中，提升学生的文化意识，让英语课堂既有文化的深度，又有切实的操作性与可行性。

在译林版小学英语特别是高学段的英语教材中，都有Culture time板块，其实这本身就给了我们一个强化跨文化教学的信号。这个板块介绍了很多中西方文化之间的差异，如六年级下册中的Chinese breakfast VS Western breakfast， Different traffic rules， the custom of taking a gift to a party等。这些板块往往是图文相间，以鲜明的图片进行对比，文字简短。那么，在教学过程中，教师不能以识记教学为主，简单地利用多媒体课件呈现这些图片与句子就完成了文化板块的教学;而是要通过情境体验、微课教学、角色扮演等形式，呈现文化差异，增强学生的感知，拓展学生的文化视野，提高学生对英语学习的积极性，加深学生对祖国传统文化的认同感。

总之，小学英语阅读课堂不仅要聚焦学生语言能力与学习能力的提升，还要关注学生思维的过程，激发他们思的愿望，激活他们思的活力，让学生愿意参与、愿意发言、愿意展示，赋予阅读更多彩的形式。

【参考文献】

乐玭玭.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构的实践研究[J].英语教师，2017，17（19）：128-131+134.