让思维因“合”更具价值

谢兰香

摘要：基于“以‘合’为贵”文化，将“合群”“合趣”“合情”“合理”渗透到课堂的各个环节，让思维因“合”更具价值。合群：为思维提供健康的空间;合趣：为思维培育蓬勃的种子;合情：为思维开辟肥沃的土地;合理：为思维输送丰富的养料。

关键词：思维力 合群 合趣 合情 合理

美国密歇根大学亚洲语言文化系刘葳教授提出：“教育不仅要‘授之以渔’，还要‘授之以喻’，‘喻’就是晓喻，通晓。”也就是说，教师要教学生如何思考，努力发展学生的思维力。通常意义上的思维，是指探索与发现事物的内部本质联系和规律，是认识过程的高级阶段。思维力是“高效的系统思维”。笔者认为，在实现“高效”思维的过程中，需要主体对新问题、新知识不断质疑，这才是思维力提升的途径之一。

当然，学生思维力的发展需要契合学校这个大环境，因此，课堂必定是实施的主要阵地。一直以来，笔者所在的学校用“以‘合’为贵”作为校训及教育教学的指导思想，围绕“合”字，提炼出四个关键词——“合群”“合趣”“合情”“合理”，并要求将四个“合”渗透到课堂的各个环节。合群，主要渗透于课堂的教学生态、教学的组织形式;合趣，主要渗透于教学的内容、教学的手段;合情，主要用于观察课堂的有效性，是否符合学情，是否激发了学生情感;合理，主要用于观察课堂教学各环节是否符合规律，是否有理性深度的思维。

一、合群：为思维提供健康的空间

思维有三个向度：难和易、广和狭、深和浅。一个班级中，学生思维的习惯、方法、速度等均有所不同。这就给教师提出了挑战：如何打开每一个或者有同类型思维习惯的学生的思维之门，使其在思维的王国找寻自己的“金子”？在班级的群体里，如何让学生学会独想、学会合作、学会分享、学会倾听、学会兼容，就像生活在同一条生命之河的不同的鱼儿，各自汲取营养，让自己不断生长？这就需要教师做到两点：第一，有目的地培养学生在群体中良好的思维品行;第二，针对不同学生提供不同的思维坡度。这样，用“合群”的教学组织形式，让学生拥有健康的思维空间，拥有良好的思维品行，从而更好地激发思维。

实践证明，学生良好的思维品行形成的最佳依托是小组。为此，教师可以将班级分成若干小组，在学习活动开展之时，人人参与其中，组长、组员各司其职。同时，也为学生提供了不同的思维坡度：有的学生可以提出自己的观点，有的学生可以代表小组展示朗读，有的学生可以整合小组成员的观点并代表小组发表见解，有的学生可以补充，等等。如此，为学生的思维打开通道，提供健康的思维空间，也体现了谢小庆教授的“力行担责”。

如教学人教版小学语文三年级下册《一面五星红旗》时，笔者设计了两个活动，其中之一为：

读句子，悟情感。

1.自由讀读描写“我”爱五星红旗的句子，要求：

（1）圈画关键词，仔细体会;

（2）把你的体会融进句子，练习有感情地朗读。

2.组内交流：组内选择一两句结合关键词说体会，并有感情地朗读。

这里的“组内交流”环节，体现的就是“合作学习”，是“合群”的一个重要教学组织形式——由组长带领组员确定所选择的句子，这句子一定包含绝大部分甚至是所有组员都想探究的内容;在组长的带领下，每个人都发表自己的见解，找出关键词说各自的体会;组长进行整合，组员达成共识;最后，确定一个组员代表小组交流展示。

如有的组员抓住“举”“系”“解开”等字词，感受到“我”爱五星红旗，组长带领大家总结出：这是从一系列的外在动作中感受到对国旗的爱。有的组员从“愣了一下”“久久凝视”等词语中有所感受，组长又带领大家透过这些神态发挥想象：他心里会想些什么……这一活动让小组成员人人参与，力行担责，人人思维，个人发表见解，其他组员思辨，最终形成小组共识。

如此，在教学过程中努力实施“合群”教学方案，以小组为单位，思维碰撞，智慧共享，合作探究，交流展示，以组带群，以群带人，形成一个健康的、螺旋式上升的思维发展空间。

二、合趣：为思维培育蓬勃的种子

学生对所学内容感兴趣，必然会调动思维的原动力，这样的思维一定是积极的，是多角度、全方位的。为此，笔者努力在课堂教学中找准学生的兴趣点，运用有趣的教学手段，让学生在课堂上真正动起来。课堂充满活力，学生兴趣盎然，必定会催生出思维蓬勃的种子。

如在教学统编小学语文二年级下册《我是一只小虫子》时，笔者有这样的思考：“我”是一只小虫子，虽然有一些小烦恼，但“我”的生活充满大乐趣。基于此，带领学生挖掘虫子的“乐趣”。如，“我”是一只小虫子，一颗露珠就能将脸洗干净，让“我”一天都精神抖擞;有好心情就会有好运气，一天中最幸运的是“我”跳到小狗的背上，享受免费的长途旅行;“我”的小伙伴也很有意思，屎壳郎东碰西撞地搬东西，那个滑稽样子让“我”这个观众乐趣无穷;螳螂总想吃“我”，“我”与它斗智斗勇;天牛大婶不近人情，把“我”的好心当成驴肝肺，让“我”一天的生活顿时丰富多彩起来。找出一个个兴趣点后，再引导学生通过表演、评价、练说、品读等手段去体会交流。

就拿“螳螂总想吃‘我’，‘我’与它斗智斗勇”这一环节来说，一组同桌在商量后走上讲台表演。“螳螂”张牙舞爪，迫不及待想抓住“小虫子”，“小虫子”总是灵巧地躲开，有时还准备调皮地跳到“螳螂”的身上。这些动作是“商量”的结果，更是兴趣催生思维的结果。表演完成后，其他学生进行评价。有的说，从“小虫子”躲来躲去的，我们可以看出它很灵活，平时肯定也喜欢锻炼，作为虫子，它的生活丰富多彩，充满乐趣;有的说，它还敢跳到“螳螂”的身上，看来它是个聪明的虫子，想到了逃脱的办法，因为聪明，它在生活中会制造出许多乐趣……就这样，在欣赏与评价中，学生的思维力不知不觉得到提升，感受到作为一只小虫子的“我”是神气活现的，“我”的生活是多姿多彩的，进而体悟到生活充满了无穷的乐趣，每个人都要热爱生活。

就这样，乐在“合趣”的教学内容，即兴趣点的品读感悟中;乐在“合趣”的教学手段，努力让思维迸发。不知不觉中，学生催生出思维蓬勃的种子，并在课堂生根发芽。

三、合情：为思维开辟肥沃的土地

《礼记·乐记》有云：“合情饰貌者，礼乐之事也。”我们所倡导的“合情”，更强调师生之间、生生之间有温度的情感。有温度的情感，必定彰显于符合学情的课堂设计;符合学情，必定便于学生思维;学生的思维，必定会有“不懈质疑”的过程，并在此过程中不断彰显思维力。

以苏教版小学语文四年级语文下册《沙漠中的绿洲》一文为例。此文的美，不仅体现在环境和语言，更在于阿联酋人民对花草的精心照顾、对生存环境的爱护。在“感受侍弄之精心”这一活动中，基于学生对阿联酋、沙漠等没有太多的认识，笔者就通过补充资料、创设情境等多种方式，帮助学生感悟阿联酋人民对花草树木的情感，在“意”上有所共鸣，彰显“合情”。崔峦先生认为：“引导学生理解这些思想感情是怎样通过语言文字表达的，这才是语文的任务。”交流中，笔者让学生结合具体的语言文字来谈感受。比如，连用三个“买来”，为什么要买？为了种树！为了种树连土也要买，花费再多也要买，可见阿联酋人民对花草树木是多么珍爱。又如，“挖去”“填上”“埋下”，为什么连用三个动词？一系列动词的流畅运用，足以说明阿联酋人民对种树毫不含糊。还有“适宜”“根部”这些词语的准确运用，甚至是标点的换用，都是为了让学生了解——作者如何用语言文字让我们感受阿联酋人民对花草树木的用心，从而达到“言意共生”，充分显现出“合情”。从阿联酋人民身上，学生也有了情感的生成：对阿联酋人民的敬佩、对花草树木的呵护、对美好生活的珍爱等。

如此，因为“合情”，学生能够在不懈质疑中体验思维的碰撞;因为“合情”，学生能在包容异见中获得情感的共鸣，为思维开辟了一片肥沃的土地。学生在这片土地上耕耘，思维力得到充分彰显。

四、合理：为思维输送丰富的养料

人们常常要求做事“合情合理”，可见，“合理”跟“合情”一脉相承，只是前者侧重于“情感”，后者则是为了维护规则。如何将“合理”引入课堂教学？作为教师，我们可以找寻那些符合规律、能够促进学生有理性地深度思维的课堂教学策略，为学生的思维力找寻有效的发力点，从而让思维依托符合规律的课堂，走向思维的纵深。

仍以人教版小学语文三年级下册《一面五星红旗》的教学为例，本课有许多思维发力点，教师要努力将这些发力点“合理”化。在第二课时教学中，笔者挖掘了一个思维的发力点——圈画关键词，体会“我”爱五星红旗的情感，将体会融进句子中，好好读读。学生从关键词的圈画到情感的体验，再到有感情地朗读，不仅是品读感悟的过程，更是思考的过程，是从大脑到内心再到外在的言语，从感知到深入理解的过程，也就是思维力培养的过程。不同的阅读视角决定不同的思维角度，不同学生对不同词句有着不同的体验，但在思维碰撞过程中“包容异见”，最终读出了一个相同的“中国留学生”。如，有的学生从“趔趔趄趄”这个词中体会到“我”当时非常虚弱，走路都很吃力，可“我”却不愿用红旗换面包;有的从“摇摇头，吃力”这些词语中体会到“我”拒绝得很坚决;有的说“这真是个倔强的小伙子”;有的说“如果是我，我也会这样选择”;有的说“爱祖国，是每个人都应该做的事情”。尽管见解不同，但我们看到的却是同一个“中国留学生”——熱爱五星红旗、热爱祖国的中国人。

可以这样说，找寻思维发力点的过程就是探求“合理”的过程，也是引导学生走向深度思维的过程。有了“合理”的思维发力点，就如同为思维输送了丰富的养料，学生的思维如沐浴春雨的枝条，蓬勃向上，并向四处伸展，最终成为结满思维之果的参天大树。

适合的教育才是最好的教育。在新时代背景下，“以‘合’为贵”的学校行进在语文教学之路上，践行“合群”“合趣”“合情”“合理”的“合”文化，是适合的;教会学生如何思考、努力发展学生的思维力，是适合的;在思维中牢记“不懈质疑，包容异见，力行担责”，是适合的;“合”与思维结合，是适合的。基于“合”文化，思维因“合”更具价值。