重视科学准备是有效开展幼儿行为观察的基础

王辉

瑞吉歐教育体系指出，观察是用来了解幼儿学习过程的一种程序，观察不只是单独地察看现实，也有建构、诠释以及再次审视，让我们观看幼儿的学习过程、建构知识的方法、情绪和社会关系等各层面，并以此作为决策的依据。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地觉察他们的需要”。大量的幼儿教育实践证明：观察幼儿，是教师了解幼儿的关键一步，其客观的记录真实反映每个幼儿的学习过程，观察不仅仅是看，更重要的是要搞清楚其中的内涵，即教师只有学会观察幼儿的行为，读懂幼儿的行为，才能采取更为适宜、精准、有效的教育策略，促进幼儿全面而富有个性化的发展。

了解幼儿个体的发展水平、学习能力、心理需要以及经验基础，不仅是幼儿教师观察的重要目的，同时也是促进幼儿教师专业发展与保教质量提升的重要途径。观察者角色始终伴随着教师一日的工作，重视科学准备则是教师有效开展观察的重要基础，需要教师做好充分的准备。

一、观察前意识的准备

（一）观察者的动机

幼儿教师为什么要观察幼儿？ 观察幼儿不是为了应付园所布置的观察作业，也不是为了应付家长的咨询与质疑，是为了帮助幼儿获得发展。主要体现在以下三个方面：一是收集幼儿各方面的信息资料，再认、理解幼儿；二是对幼儿的发展进行全面而整体的发展性评价，为教师精准识别、合理判断提供科学的支撑；三是能为教师提供有效支持幼儿发展的适宜策略。同时，教师的第一专业能力在此过程中得以提升。从幼儿教师的工作动机看，主要体现在三个方面，一是了解幼儿，二是支持幼儿，三是评估幼儿。

1.了解幼儿

安全与身体健康方面，在观察的同时要保证所有幼儿都在教师的视线范围内，如遇到争抢、打架、攻击、摔倒等涉及到幼儿安全与疾病、疼痛等身体健康情况，在第一时间予以回应和处理。生理与心理需求更多是在观察的基础上迅速识别幼儿的基础生理需要，如是否要大小便、是否要喝水、是否要休息调整等。心理需求则较为复杂，需要结合幼儿的气质、家庭生活背景、年龄特点、以往的日常行为等进行综合判断，搜集的信息更为广泛。兴趣倾向主要动机为能及时发现幼儿短期内与长期的喜好、偏向，如近期内经常性或较多人交流的话题、持续摆弄的材料、经常性选择的区域等，为课程计划的支持做好有力的数据支撑。

2.评估幼儿

记录幼儿行为的过程就是评估，评估幼儿当下的工作与发展过程，并预测可能的支持，进而观察验证，循环往复。有时可能会运用观察信息开展家长工作，让家长感受到自己的孩子处于被关注之中，感受到孩子的发展，同时也提供不足之处的建议。

3.支持幼儿

在了解幼儿的基础上做出精准的判断，进而从时空、材料上提供幼儿学习的机会，经验的拓展、课程计划的设置、现场的互动交流、问题与困难的解决等支持幼儿的学习与发展。

（二）观察者的观念

1.正确认识发展中的幼儿

幼儿教师观察意识的形成与如何看待幼儿有着密切的关系，一方面教师在观察中看到幼儿发展的整体性、阶段性、连续性与个体差异性，另一方面拥有正确儿童观的教师会更愿意去观察幼儿，以获得对其教育有更大发展价值的依据。教师在观察中发现幼儿行为中所呈现的有与缺、喜好与需要等，可以此为依据制定更适宜幼儿发展的课程。

“发展中的幼儿”包含三层含义：一是幼儿自身就是不断发展、成长的个体，无论从知识技能、能力习惯、态度情感都在不断发展着。二是幼儿的发展是不断适应环境、改造经验的过程，其作为主体不是消极被动地接受外部环境的影响，而是在主动发展，在与环境、教育相互作用中发展。三是幼儿的发展有着自己的速度，不同阶段的幼儿在发展水平上存在着“质”的不同，同一阶段中幼儿发展水平也不同，主要表现在不同幼儿在学习兴趣、需要、经验、学习特点、学习能力、发展特点与水平等方面的差异。因此要尊重幼儿的发展性，尊重幼儿发展的连续性与阶段性，尊重幼儿在相似发展进程中的个别差异，让每一个幼儿可以按照自己的速度、自己的节奏获得实实在在的发展。

正确认识发展中的幼儿，目的是使教师能够更好地理解幼儿的行为、理解幼儿的发展以及如何发展，以正确的态度、客观的观察来记录每个幼儿独有的行为，便于进一步进行客观分析，让观察效率更高。

2.正确认识幼儿发展的生态背景

尤里·布朗芬布伦纳提醒我们：我们每一个人都生活在社会的大背景中，不同的多层次环境关系使人们成为独一无二的个体。幼儿教师要学会运用这种生态背景理论审视幼儿的发展，从而使自己对幼儿的认识更为全面、整体、具象。

比如，当教师观察到某一幼儿在穿珠子的行为，可尝试从以下维度进行审视。

从时间维度看，幼儿行为技能出现在当下某一时间，但不可能仅停留在这一时间，一天中可能出现几次，一周中是否多次出现，前一个月是否也有出现，后一个月甚至更长时间是不是还有可能出现。

从社会背景维度看，该幼儿的家庭是否允许他穿珠子，是否在家里玩过穿珠子，玩过的珠子的大小、形状、孔的直径等是怎样的，和幼儿园有何区别，除珠子之外，家长在家庭中还为幼儿准备了哪些练习手部精细动作的材料，幼儿使用情况如何。或者说这个家庭的经济根本无力为幼儿准备这类材料，或是家庭较为开放民主，通过树叶、树枝等自然物替代，等等。

从身体发展维度看，左右手食指与拇指的小肌肉技能发展如何，其他手指的小肌肉动作发展如何，该幼儿整个身体的大肌肉整体发展又如何。本班内其他幼儿的左右手食指与拇指的小肌肉技能如何，班内其他幼儿的身体整体发展怎样，等等。

3.正确认识幼儿个体的差异性

每个幼儿都是独立的个体，有生命的个体，有其独特的年龄特点、生活经验、成长规律，观察能让幼儿教师进一步理解幼儿个体成长的独特性，尊重其个体成长的规律。

（三）观察者的习惯

1.正确定位自己的角色

要成为合格的幼儿观察者，正确的角色定位也是必然的。幼儿教师需要走出原定的带班人员角色，预先安排好自己的日常教学工作，固定一个时段进入观察者的角色，并不断告诉自己：我真的非常需要去了解幼儿，了解真实的幼儿，这才是一个合格幼儿教师的工作根本。

观察应该成为幼儿园教师的工作习惯。有关幼儿行为与观察的说明，教师只有在理解其意思，实施运用相应的观察原则，并把这些原则转化为观察的实践能力，即如何实施的具体方法和技能，经过反复地用心练习，其观察幼儿的行为才会成为一个自然的过程。不妨试着这样做：坚持按照计划去观察，一遍又一遍地练习，使用操作指南帮助你发展运用观察记录方法所需的技能，及时地回顾，反思修正不适当的行为。在幼儿园中，如果观察已经被幼儿教师和幼儿所接纳和重视，并成为师幼日常生活的一部分，那么每天在幼儿园各种场景、各种活动中运用观察记录幼儿的行为将会成为一种自然现象。

2.尝试做一个陪伴者

幼儿教师的观察实则让幼儿感受到的是一种关注，幼儿将会非常享受这种关注。当观察时，观察者不干预幼儿的行为，与幼儿保持一定的距离，尽量做一个陪伴者，让幼儿察觉不到是教师刻意的观察，而是享受教师的陪伴，以减少幼儿的顾虑。

因此，陪伴者要做到：所选择的位置能看到幼儿的行为、听到幼儿的交谈声，不影响所观察幼儿的活动，不吸引幼儿的注意力，同时让该幼儿感受到教师未影响其活动；目光尽量不要与被观察幼儿接触，如有相遇可转移视线；被观察者注意到教师的观察而表现不自在、躲开、迎合观察者等行为时，教师应中断观察活动，调整观察人员或观察时间。

3.建立良好的行为习惯

观察者需要有良好的观察习惯，这种工作习惯往往比看到了什么、听到了什么更为重要，它将伴随着幼儿教师的一生，不仅对自身的幼儿教育工作有质的影响，同时也会对自己的生活与育儿有重大影响。习惯不是一日可以养成的，而是需要经过日积月累的磨合。在习惯养成的过程中，需要时刻提醒自己努力做到：时间一到，就开始按照原计划开展观察；专注、定心，关注全体、兼顾个体；从客观的白描记录开始，哪怕只是记录一个孩子的某个领域发展的片段，先看起来记起来；不断用专业知识反思从观察中获取的信息。

进入观察的现场，观察者首先要让自己心静，反思提醒自己：静下心来，去观察幼儿。观察时尽可能地做到专注，不受其他外因影响，如果是幼儿的求助或者出于幼儿安全考虑可适当进行协调；观察时要做到细心，尽可能看到并记录下每一个细节。幼儿行为观察最重要的、也是对幼儿教育工作者最大的挑战是坚持，你需要坚持每天做观察记录，以养成工作习惯，使自己成为一个熟练、机敏、灵活的观察者。

（四）观察者的人际关系

合理处理好观察者与其他人员的关系。幼儿在园的一日生活中，每一位教师都是观察者，但应根据班级实际情况对观察进行有目的地计划与合理分工，每人每天每个时段有所侧重，这样既能保证一日活动的有序与质量，同时也能保证幼儿行为观察的顺利进行。

实施观察的初期，建议每天抽出一段时间进行特定的观察，因此要处理好特定观察时段与其他时段的关系，以保证常规工作的顺利开展。

二、观察者的工具准备

为了便于观察幼儿，教师需要事先准备好纸、笔等观察工具，选择适合的观察工具以增强记录的准确性与真实性，同时动用各种感觉器官，用眼、用心、用工具进行客观记录。

教师平时应准备的常规性观察工具如下：

（一）笔记类记录材料

准备好便签纸，事前做好的观察量表或者标签纸都可以。准备好笔，可使用不同颜色的笔做记号，事后整理会更清晰，如红色笔记录时间段，黑色笔记录行为。准备好夹板，夹板起到支撑作用，便于站立或无桌子时使用。

（二）影音类记录材料

准备好相机等记录工具，相机最好能够调整到快速拍摄一档，且在拍照与摄像之间能够熟练操作，便于记录每一个行为。同时，现在的影音APP系统丰富好用，选择适合自己的一款，如讯飞语音、手账、美图等，采用图片、语音等方式进行记录。同时，影音类记录痕迹，能够帮助教师回看修正，减少错误记录，让观察更为全面、翔实。

所有准备的工具放置的位置要便于随手取放，如办公桌的一角或幼儿学习区的一角；工具的摆放要整齐有序，给幼儿以示范，促进幼儿良好秩序感的养成，同时使用后及时归位，保证自己或他人下一次使用便捷。

（三）计时类辅助工具

包括秒表、时钟、手表等，有时在观察中会使用时间取样法，运用特定计时工具记录幼儿在特定时间内的表现，同时也利于教师关注自己的时间分配，工作更为高效。

三、观察设计的专业准备

提前设计观察量表、做好觀察计划，遵循一定的规范，以保证观察的客观性与有效性。 为了保证观察记录的真实性、准确性和客观性，观察者应事先考虑好每次观察应包含的信息：观察谁，观察幼儿的什么行为，在哪里观察，在什么时间或情境下观察，使用何种观察记录方法，等等。

（一）确定所要观察的目标幼儿

从幼儿发展、需要的角度来看，给每个幼儿制定符合其发展需要的教育计划，就需要了解每个幼儿目前的发展状况。观察首先要选择观察对象，这里的观察对象可以是一个幼儿或者一组幼儿，有能力的教师甚至可以观察全体幼儿。在观察初期，建议从单个幼儿开始做起。

选择观察对象的依据：回忆近期观察对象正常或异常吗，观察对象的行为与其年龄特征是否匹配，观察对象的情绪表现是低落、高涨还是平淡，与家长交流，受其委托。

（二）确定观察的目的与观察内容

实施观察之前，确定并阐明观察的目的和内容很重要，这样可以保证观察不是无目的的，始终围绕观察目标而不偏离，在记录观察信息时可以根据观察目的有针对性地进行筛选和记录，有效地运用于幼儿发展的评价与制定适宜的课程支持。

观察目的指向教师要观察什么，包含观察目标和观察内容。观察目标指向观察者想要了解的幼儿发展领域，如观察3岁幼儿在用餐时的自我服务情况，或观察4岁2个月幼儿在与人交往时的语言发展情况。

观察内容则更多的是对观察目标的具体化表述，如自我服务情况，其观察内容应该是：手眼协调动作、进餐时长、进餐卫生等方面；语言发展情况，其观察内容应该是：词汇量、短句使用、表达完整性等方面。晨间来园时，独立入园、入园情绪、摆放物品、打招呼等情况；户外活动时，选择的游戏、与材料互动情况、与伙伴互动、解决问题、收拾整理材料情况等情况；集体活动时，倾听习惯、动手操作能力、语言表达能力等；用餐时，洗手情况、独立盛餐、独立用餐、餐后整理等情况。

观察的时间不需要过长，观察者每人每天3-10分钟的集中观察就可以获得足够多有关幼儿的信息。每天观察同一幼儿，持续一周，可以积累较多的关于某一幼儿的信息。

在确定观察目的时，需要注意：以幼儿为中心的；明确的，可观察到或测量的；准确的，有参考依据的（指南、常模、理论等）；聚焦的，指向某一领域或者核心经验。

（三）确定观察地点、时间与情境

即在哪里观察，何时观察，什么样的背景下观察。观察的地点一般是在某一场景下，可以是室内、室外，甚至家庭中的某个特定位置，是具有可观察和可测量的物理空间，在这种场景中幼儿可以用来完成某种行为，如阅读、攀爬、搭积木等。因此，观察的地点一定是在某个场景中，并且是能够反映幼儿某种行为的场景。同一场景中幼儿可能会表现出不一样的行为，不同的场景中幼兒也可能表现出相同的行为，不同场景的观察者或同一场景的多次观察都有助于收集幼儿某领域发展的更多信息。如，结合观察目标选择观察地点，不同场景中针对同一目标进行观察，相同场景中针对同一目标进行多次观察。

什么时候是观察的最佳时机？观察时间的确定与观察者的观察目的密切相关，观察的最佳时机取决于教师想了解幼儿哪方面发展的情况：想了解幼儿与家长分离时的行为表现，可以在晨间来园的时段进行观察；想了解幼儿穿脱衣服的自理能力，可以在幼儿午睡前后进行观察；想了解幼儿倾听能力，可以在集体活动时进行观察；想了解幼儿的平衡能力，可以在户外运动时进行观察；想了解幼儿的交往能力，可以在自由游戏时或者过渡时间段进行观察。总之，观察时段与情境的确定需要事先观察目的。

需要提醒的是，观察必须在自然条件下进行。因此观察的情境应是保证幼儿自由自主的基础上，这样的观察更为真实可信。

（四）合理选择观察记录所使用的方法

观察幼儿行为在教师一日工作中占据较大比重，能为教师的下一步决策与课程实施提供重要依据。幼儿行为观察一般以白描记录为基础，通常为轶事记录法、事件取样法、时间取样法、等级评定法、行为检核表法等幼儿教师常用的观察方法。

通常，坚持做幼儿行为观察最好的办法是确定固定的格式。为观察幼儿的行为制定一种通用的记录格式可以提醒教师要进行记录，并借助一定的信息收集时间，把更多的时间用在观察和记录的有效信息上。在记录格式中可以放置如下重要和必要的信息：观察时间、观察地点、—目标幼儿的（被观察者）姓名、目标幼儿的年龄、观察者、观察目标、观察内容、观察背景、记录内容、评价与参考、建议等。

观察的格式也可以用图表的形式进行呈现，这样看起来更为清晰、有序，既便于观察记录者使用，也便于其他教师参考使用。