臻于至善 专注“领跑”

顾润生 郁洪千

【关键词】发展联盟;协同育人;成长自觉

【中图分类号】G41  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）31-0031-02

【作者简介】1.顾润生，江苏省中小学教学研究室（南京，210013）德育教研员，正高级教师，江苏省政治特级教师;2.郁洪千，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）党委书记、校长，高级教师，江苏省语文特级教师。

顾润生：请介绍一下学校“领跑者”青年发展联盟学生品格提升项目的整体思考。

郁洪千：我们通过项目建设，统筹规划项目组织形态、运作机制、记录评价等过程，努力构建品格提升的立体化德育实施体系，调动学校、家庭、社会多方面力量解决学生成长中的问题，全方位提升学生品格，实现多元的协同育人目标。

首先，优化顶层设计，实施目标导航。为了更好地推进品格提升工程，学校集中教育行政和专业力量，认真研读国家颁布的《中长期青年发展规划（2016—2025年）》，明确高中学段需要关注的青年发展重点，制订学校德育和联盟发展规划，完善青年发展联盟的活动组织;根据“中国学生发展核心素养”总框架，科学设置各类课程，关注学生必备品质和关键能力的培养，科学制订学校德育目标、联盟发展目标、联盟成员发展目标等不同层级的目标，让“核心素养”在项目实施过程中能够落地生根。我们以“发展规划”定位，用“核心素养”谋局，立足“联盟”活动开展，塑造“联盟成员”关键品格。

其次，统筹多方资源，实现协同发展。我们统筹校内、校外资源，划分校内、校外两大联盟。各联盟内部相互作用、相互促进，其中同学联盟是联盟组织形态中的核心部分，同学联盟的发展需求是其他联盟活动的立足点，导师联盟、阵地联盟、名流联盟、家长联盟、校际联盟为同学联盟的发展服务。导师联盟是众多联盟中作用发挥持久、影响力深远的校内联盟，各联盟间协同发展，推动“领跑者”青年发展联盟的可持续发展。

顾润生：请问“领跑者”青年发展联盟的组织运行机制包括哪些？

郁洪千：以“做时代的领跑者”为目标引领，学校探索出具有校本特色的“三主四式五自”青年发展联盟运作机制，即以规划为主导、学生为主体、活动为主线，采取渗透式、体验式、合作式、弥漫式活动引领来实现学生的规划自设、管理自治、活动自创、才能自塑、成长自觉。运行过程中，我们注重定量和定性评价结合，全面记录学生成长过程，激励学生主动发展。

一是“五自”创新运作，实现自觉成长。“五自”是基于学生生命主体自觉、发挥学生主体意识的运行策略。“五自”具体包括：通过规划自设，为学生发展做好导航;通过管理自治，为学生发展做好保障;通过活动自创，为学生发展提供支点;通过才能自塑，为学生发展增强动力;通过成长自觉，帮助学生达到发展的最佳境界。在具体实践过程中，学校通过开发生涯规划课程，引导学生进行自我认知与外部探索，解决成长目标和动力问题。学校通过日常事务自主管理，引导学生在班级自主管理中提升自我教育的意识和能力，在自律中走向自觉。学校通过开展社团活动，为全校近2000名学生搭建了发展潜能的大舞台。学生参加社团已经不仅停留在兴趣层面，而是在社团里和一群志同道合的伙伴结伴成长，在社团活动中将兴趣上升为志趣，进而思考未来的人生规划，明确未来的发展方向。在校园节日（体育节、艺术节、心理节、读书节等）活动中，我们放手让学生参与策划、宣传发动、组织评比展示，在实践中充分展示自己的聪明才智，在实践体验中自觉成长。

二是注重发展评价，创新评价机制。我们将过程性评价和结果性评价结合，为联盟的推进提供持续发展的动力，也激励着联盟成员的主动发展。首先，完善学生成长档案袋活动，记录学生学习和活动的成长轨迹，实施两张成绩单——学业素质评价单和第二课堂成绩单。“第二课堂成绩单”注重对学生品德的过程性评价，实施互联网评价+记录评价，将“记录成长轨迹、搭建阳光心桥、分享成长故事、锤炼关键品格”融于一体，主要通过网络记录学生的成长过程，重客观真实、情境再现的记录式评价，架设第一、第二课堂协同育人、双向互动的评价通道，最后形成完整的个性化评价报告，让成长看得见，让青春可回味。

顾润生：“领跑者”青年发展联盟这个項目的创新之处有哪些？

郁洪千：“领跑者”青年发展联盟构建了立体化的品格提升育人体系，其创新之处主要包括：

一是依托联盟，打造品格提升新样态。我们采用“联盟”这种组织形态整合了学生社团、共育团队、学生发展中心等组织样态，使三者有机融合、协同作用，充分调动学校师生、家庭亲友、社会成员多个主体参与的育人团队的积极性;通过课程体验、社团活动参与、日常德育活动、学校文化节等多种德育实践活动，建立全员化、全方位、多领域的品格提升实践体系。

二是结合时代要求，引领学生全方位成长。培养“时代领跑者”这一目标涵盖道德领跑、能力领跑、意识领跑、学识领跑等四个方面。我们不仅关注学生现阶段的成长，更关注学生未来的自我可持续发展;不仅关注学生的知识能力，更关注学生的道德内化、梦想引领;不仅关注学生个体的成长，更关注学生团队合作中的共同发展;不仅关注学生能否成为自己的领跑者，更关注具有大视野、大格局的时代领跑者的培育。这一多维育人目标契合学生个体成长的全方位需要，也是新时代对人才培养的要求。

品格提升任重道远。我们将专注领跑，提升品格，臻于至善，继续深入持久地推进富有校域特色的青年发展联盟活动，为江苏省中小学生品格提升工程做贡献！