核心素养视域下历史学科问题意识培养路径探析

汤玉杰 刘静

物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”相较于之前的高考历史考试大纲，2017年考试大纲对考生在“论述、探讨问题”能力方面做出了如下的内容调整：“发现历史问题，论证历史问题，独立提出观点。”2018年版高中历史新课程标准在课程目标上也有如下规定：“能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系做出解释。”由此可见，核心素养时代下，对学生历史问题意识的培养尤为重要。本文就如何培养学生历史问题意识做如下探索。

一、发掘图片素材，在细节中激发学生的问题意识

用好历史图片将会使学生在学习中受益无穷。在此，教师要充分发挥教育的引导作用，教师要引导学生学会观察图片中可能隐含的细节。通过挖掘图片中的细节之处，让学生自主发现问题症结所在，从而激发学生的问题意识。之后，再让学生结合所学知识，解决问题。

例如，在学习甲午战争以后列强掀起瓜分中国狂潮时，教师可以用《时局图》漫画培养学生的问题意识。此处，教师可以向学生提问：除了发现这些以动物为代表的西方列强盘踞中国之外，我们还能发现其他细节吗？在教师的帮助下，通过细致的观察，学生注意到了：图中一个清朝官员手举铜钱，他是搜刮民财的贪官;一个不顾民族安危正寻欢作乐;还有一个昏昏似睡者，手中拉着网绳，网中一人正念着“之乎者也”，不问世事;另一人在马旁练武，揭示清政府用科举考试等升官之途愚弄人民。

这能说明什么？学生通过思考，最终意识到它反映了清政府及封建制度的腐朽。随后，教师又让学生观察图中的蛤蟆（法国）有何缺陷以及狗的尾巴（英国）与山东半岛上的环状物（德国）交错的情况，并向学生提问：为什么会出现以上特征？此时，学生的历史问题意识又再次被激发。最终，学生结合所学知识，能够知晓狗的尾巴和山东半岛上的环状物纠缠在一起，显示了英德之间存在着尖锐的矛盾，而蛤蟆没有头可能隐喻法国在十九世纪八十年代中法战争中的战败。

二、依托史料教学，在史料实证中深化学生的问题意识

郭能明在《试论中学生历史问题意识的培养》中提出：“在对史料进行研习中，无论是对史料的搜集还是对史料的鉴别，学生会在这一过程中发现之前所未曾想过的问题。比如搜集到的史料与教材的史料有差异，史料中的结论与教材中的提法不一样等，当出现观点差异时学生的发现与探究欲望就会自动被激发，学生解决问题的意识就会萌生，学生的历史问题意识便会自然地提高。”

例如，在讲到“打倒孔家店”时，笔者为学生提供了以下材料。

材料1：绩溪诸胡之后有胡适者，亦有清儒方法治学，有正统派遗风。

材料2：金石学为自宋代以来较发展之学，而未有注意于汉碑之图案者，鲁迅先生独注意于此项材料之搜罗，推而至于《引玉集》《木刻经程》《北平笺谙》等等，均为旧时代的考据家、鉴赏家所未曾著手。

通过与教材内容的比较，学生形成了认知冲突，发现了历史问题：胡适和鲁迅并非全盘否定中国传统文化。既然如此，又为何提出“打倒孔家店”的口号？这又是因何缘故？我们该如何正确评价他们对待中国传统文化的态度？紧随其后，我又为学生提供了以下材料（材料3、材料4），让学生在史料实证中达成新的历史解释，即新文化运动中的知识分子并没有全盘否定传统文化，教材中所提到的“打倒孔家店”也只是基于彻底反对封建礼教而提出的一个口号。

材料3：新文化运动的领袖们本身都是非常激进的。他们不承认任何传统的权威和因袭的教条，礼教、自然观、社会、国家制度，乃至汉字、中医、京剧等传统文化，都遭到他们无情的批判。這个勇猛的、也是简单而绝对的批判运动，极大地解放了人们的思想，虽不可避免地具有一些形式主义的偏向。

材料4：资中筠先生所说：“他们是一批手无寸铁的读书人，而他们的对立面是强大的，因此需要大声疾呼，有一些语言比较激烈也不足怪。”新文化运动喊出的激进反传统口号实际上只是一种策略，新文化并不反儒，它反对的是封建礼教和对儒学的利用与独尊，而不是儒学的基本价值。

三、借助相关试题，在实践中强化学生的问题意识

高考真题和模拟题是强化学生历史问题意识的最好材料。为了有效培养学生的问题意识，笔者主要从以下两个方面入手。

（一）精准发现问题

在历年历史真题的选择题题干中，常常出现“促成这一变化的是……”“这一变化反映了……”等关键词句，此处大多要求学生发现其中一个具体的变化。在此题型中，由于表格题中给出了大量数据，干扰性增强，而我们又必须找出关键变化，因此表格类试题最为棘手。例如，笔者最近在教学中遇到了下面一道高考真题（2018·高考新课标全国Ⅲ卷·25）。

表1据学者研究整理而成，反映出两宋时期（ ）

A.世家大族影响巨大 B.社会阶层流动加强

C.宰相权力日益下降 D.科举制度功能弱化

此处，考生要从表格中得出以下结论：北宋宰相人数多于南宋;北宋祖辈有任官的宰相人数多于南宋;南宋祖辈无官职的宰相人数多于北宋。在此基础上，学生可按图索骥，做出正确选择。

（二）精确解决问题

在提出问题之后，还需要结合所学，试图解决问题。因此，在讲评试卷时，教师需要结合试题向学生多问一些为什么。例如，2018年新课标全国Ⅲ卷第42题提供了东汉史学家班固所撰《汉书·古今人表》中的部分人物及相应等级表，该题要求学生能够对表格的内容提出自己的看法，并予以说明;2013年新课标全国Ⅰ卷给学生提供了东汉十四州和唐开元十五道疆域变迁示意图，并让学生提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。

这里仍以上文中提到的表格题为例，笔者在分析完南宋社会阶层流动性加强之后，继续引导学生思考：为什么会呈现如此特征？学生有了这种问题意识，就会依据所学知识，试图解决这一问题。具体可从政治变局、科举制度、商品经济发展等角度予以思考。

综上，我们可通过以上三种途径逐步发展学生的历史问题意识。基于以上做法，学生的历史核心素养也会得到进一步发展。值得注意的是，教师具有敏锐的问题意识是培养学生历史问题意识的前提，而这需要历史教师对史学研究和学术发展动态有持久的关注。唯有如此，历史教师才能把培养学生的历史问题意识更好地“落地”于课堂。

（责任编辑：赵静）