核心素养视角下的高中英语教学

摘要：结合《新概念英语》教材及校本课程，设计符合学生特点的英语学习活动，让核心素养的培养落地。具体策略是：引导学生整合语言知识和语言技能，发展语言能力;促进学生理解文化内涵，增强文化意识;发展学生多元思维能力，提升思维品质;培养学生综合运用学习策略，提高学习能力。

关键词：核心素养英语教学学习活动

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“《新课标》”）提出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”教学实践中，笔者结合《新概念英语》教材及校本课程，设计符合学生特点的英语学习活动，让核心素养的培养落地。

一、引导学生整合语言知识和语言技能——发展语言能力

语言能力是英语核心素养的基础和核心。《新课标》指出：“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。”我校高一使用的英语教材是《新概念英语》（第三册）及本校教师自编的写作教程。笔者将写作课和新概念的语言教学结合起来，增强语言教学的效果，以期促进学生语言意识、语感的发展和写作能力的提高。

以《新概念英语》第三册Lesson 6的教学为例。笔者结束本课语言教学后，引导学生回顾写作课中学到的英文写作的一些基本原则。通过重新阅读，学生发现文中的“...it was impossible to stop the thieves”没有表达成“It was not possible to stop the thieves...”符合“Put Statements in Positive Form（用肯定形式）”的原则。再如，学生根据“Express Coordinate Ideas in Similar Form（用排比表达相近意思）”的原则，在第一段中找到这句话：“Two of his assistants had been working busily since 8 o’clock and had only just finished.” 该句and前后有两个相对应的完成时并且与下一句“Diamond necklaces and rings had been beautifully arranged on...”结构一致。该部分形式上的对称描写，突出表现了这家珠宝店一大早刚开始营业时，店员忙着布置整理的场景。又如，文中“with its headlights on and its horn blaring”这个表达也符合该原则而呈现出一种对称美。根据在写作课上学到的“Word Choice（词汇选择有讲究）”的原则，学生注意到本文中的blare，scramble等描写动作的词汇选用得非常讲究。这些表达形象生动，读起来具有画面感。再如，写作课中要求描写需要清晰、具体并注意细节。学生发现，第一段“Diamond necklaces and rings had been beautifully arranged on a background of black velvet”中的“a background of black velvet”这个细节描写很清楚，并且突出了钻石的华美。这样的教学，把写作教学和语言教学统一起来，让学生在学习活动中更好地理解、掌握新习得的语言表达，帮助学生更加深入地理解文章，推动语言鉴赏评价能力的提高;同时，推动了学生语言技能的发展，为学生日后的写作奠定基础。

二、促进学生理解文化内涵——增强文化意识

“文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。”教育部颁布的《中小学德育工作指南》中也明确指出，外语课要加强对学生国际视野、国际理解和综合人文素养的培养。

笔者在一次课堂拓展阅读训练中，精心挑选了一个文本。该文本讲述了一个受过高等教育的美国人独自开车途经巴西一个村落时，汽车发生了故障，村民用一根融化的绿香蕉帮助他修理爆裂的散热器。他对绿香蕉如此神奇的功能感到非常吃惊，与当地人对于世界中心的交流也让他感触很多。文本的主题语境是人与社会、人与自我，体裁是记叙文，主题是文化认同和反思，阅读的目的是希望促进学生理解文化的内涵，增强文化意识。

笔者带领学生阅读并讨论作者的写作目的和情感态度。首先讨论：以下四个维度的表述，哪一个是作者真正的写作目的？

What is the authors purpose of writing the passage？

1.To inspire people to rethink and redefine the center of the world in their eyes.

2.To illustrate that ignorance can sometimes be a blessing in disguise.

3.To encourage people to discover something with special value and meaning.

4.To point out that traveling is a good way for people to search for their identity.

学生通过仔细寻读，发现文中表现作者写作意图的语句有：“We tend to define the center as that special place where we are known，where we know others，where things mean much to us...where we ourselves have both identity and meaning...”并且，作者在文章最后感悟到：“...every place has special meanings for the people in it;every place represents the center of the world...once a conscious breakthrough to a second center is made，a lifelong perspective and collection can begin.”在巴西这个小村子里，所有村民都对“村子里的一块巨石就是世界中心”的说法深信不疑。作者一开始很瞧不起这些村民，觉得他们孤陋寡闻、愚昧无知，但他突然意识到每个人对“世界中心”都有自己的定义。学生通过阅读并进行推理和判断，可以发现作者的写作意图在于引导人们重新思考定义“世界中心”，小到对世界的看法，大到人的生活核心、價值观等，进而鼓励人们对不同文化给予尊重、理解和包容，对自我文化和价值观进行反思。

三、发展学生多元思维能力——提升思维品质

“思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。”英语教学可以运用思维教学策略，通过设计培养学生高阶思维能力的学习活动，在不断挖掘文章内涵过程中，培养学生多元思维能力。

以《新概念英语》第三册Lesson 45的教学为例。首先，笔者通过设计阅读前预测活动，激发学生思维的敏捷性、准确性，运用“头脑风暴”，让学生讨论新闻媒体报道的威力及各种影响，培养学生的发散性思维和辩证思维。接着，通过思维导图帮助学生分清题材、体裁、观点、事实、论据，提高学生思维的严密性与逻辑性。课后，再设置几道阅读理解题的讨论，帮助学生更深层次地理解文章，同时训练发展学生高阶的逻辑思维能力。比如，课后阅读理解的第二道选择题：

News editors and reporters wanted to publish the story because .

A. they always defend the freedom of the press

B. they know that stories about people sell a lot of newspaper

C. they wanted to change the lives of these poor people

D. they believed it was the right thing to do

本题不少学生选择B项，理由是根据原文第三句“Stories about people often attract far more public attention than political events”。学生没有分清文中的事实和观点，并且犯了一个逻辑上的演绎推理错误。首先，文中的这句话是事实，并不是作者的观点。其次，学生虽然从普遍推出特殊，但并没有注意题目和文章内容的一致性，推理中假设条件的错误，导致了结论的偏差。通过第一段开头第一句“In democratic countries any efforts to restrict the freedom of the press are rightly condemned”及关键句“Acting on the contention that facts are sacred， reporters can cause untold suffering...”可以推出本题的答案为D项。这样的阅读活动，促成了阅读者与作者深层的思想对话，提高了学生思维品质，使学生成为更加成熟、理性、智慧的主动学习者。

四、培养学生综合运用学习策略——提高学习能力

“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。以《新概念英语》第三册Lesson 37的教学为例，笔者设计了读写课的教学活动，着重通过阅读材料，培养学生综合运用策略发展阅读欣赏和写作的能力。

本文生动描述了作者乘坐开往威斯特海温列车的一次经历，夹叙夹议地论证了他对火车时刻表坚信不疑的信念。笔者在引领学生梳理文章结构时，着重引导他们发现作者论证的逻辑性。比如向学生提出假设：“是否可以把兩段位置互调，先描写个人经历，再进行议论？”从而引导学生理解作者运用了逻辑归纳法，让学生认识到在个人写作时也应当关注谋篇布局、论证观点时的逻辑性。在欣赏记述过程时，笔者引导学生自己发现线索，掌握事件发展过程和深层理解作者情绪变化。学生找到了三条显性线索：time（时间）， sequence of events（时间顺序）， change in his feelings（作者情绪变化）和另一条隐性线索即作者对火车信仰变化：faith kept（坚信不疑）—faith shaken（动摇）—faith destroyed（瓦解）—faith lost（失去）—faith renewed（重新获得）。欣赏语言表达方面，着重讨论作者如何形象生动地描写火车的老旧，如使用了dawdle 和chug这样的词汇，以及表达中一义多词现象，如表示“注意到，意识到”这个意思时，文中使用了“noted，could not help noticing，reflected，began to wonder，It suddenly dawned on me that...，a tiny asterisk conducted me to a footnote”等丰富、变换的形式，避免了重复表达造成的乏味枯燥，增加了阅读的趣味性。

笔者在进行教学活动时，始终以提高学生学习能力为目标，引导学生对作者写作目的、结构、语言、写作特色等展开学习活动，深层欣赏课文结构组织之巧、语言运用之美，理解作者如何有逻辑地论证、清楚生动地描述，从而达到以读促写的目的，在提高学生阅读欣赏能力的同时，促进了学生写作能力及概括、分析、推理等思维能力和创新能力的发展。

参考文献：

[1] 程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）.

[2]陈文娴.合理设计阅读教学活动 促进学生思维能力发展——以《新概念英语》第三册第45课为例[J].江苏教育（中学教学），2015（42）.