社团式学习群的构建研究江

王乃宁 卞建容

摘要：社团式学习群是指学生为了实现共同的学习愿景，在学校的组织与指导下，自主选修课程，以学习群为单位，开展互助合作的社团式学习。社团式学习群的学习环节包括独学、合学、领学和研学，校本课程的开发为社团式学习群提供了内容保障。

关键词：社团式学习群顶层架构课程开发

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，其核心指向学生的主动学习。传统课堂的教学组织形式比较单一，无法高效调动所有学生的学习积极性。为了解决这一问题，学校开展了社團式学习群的构建研究，探寻适合学校发展需要的新的学习组织形式。

一、社团式学习群的顶层架构

（一）学习组织

所谓“社团式学习”，是指学生在共同兴趣驱动下的互助式合作学习。社团式学习重视学生的情感交流，突出学生的主体作用，优化教师的指导功能，营造良好的共进氛围，目的是让学生实现自我成长。所谓“社团式学习群”，是指学生为了实现共同的学习愿景，在学校的组织与指导下，自主选修课程，以学习群为单位，开展互助合作的社团式学习。根据学习内容的不同，学习群在学校层面有若干大的学习组织——社群，每个独立的学习群内部又有若干小的学习组织——组群。当然，由于学生年龄段及其社会属性的局限，社团式学习群本质上并不是社团，而是具有社团特征（自主、互助、合作等）的学习群体。社团式学习群突出学生的自主参与和情感体验，强化学生的合作互助，重视成果呈现。

（二）学习环节

为了实现这一学习方式，学校借鉴“苏派”课改实践操作体系，对学生集中进行社团式学习的培训。集中培训时间定在新生入学的第一个月。学生通过观摩学长社团式学习、参与学校社团式学习群组织、参加指导中心专项培训等活动，实现了学习群在“独学、合学、领学、研学”等环节的高度自动化管理，高效完成了学习群共同的学习、活动、实践等任务，形成了学习群的自主管理体系。这样的培训和活动实践，助推了学习群团队力建设，提升了社团式学习的效率。

学习环节的具体内容如下：

1.独学。

独学，是指学生自主学习。独学并不是完全自由化、随心所欲的学习，而是学生基于教师精心编写的导学案，进行有目标的自主学习。独学是学生进行课堂合学的前提，直接影响合学的效果。

2.合学。

合学，是指课堂小组合作学习，是由组长主持的基于学习问题开展的小组合作学习方式。在合学的过程中，每个组员都有自己的任务，共同努力解决学习中遇到的问题。合学是社团式学习群的核心，充分体现了社团式学习基于初中生准社会化属性的特点。

3.领学。

领学，是指让“小老师”引领同学学习。“小老师”可以是组长，也可以是一个小组。这种学习方式同样基于社团式学习理念，依托学生不断发展的社会属性，旨在通过榜样的力量激发学生主动参与学习，通过生生互动增强探究知识、解决问题的能力。

4.研学。

研学，是指学生在校本课程中开展的合作探究学习。这一环节是对前面三个学习环节的补充和拓展，旨在进一步提高学生运用知识和迁移知识的能力。在前面三个学习环节，小组构成及任务分工由师生共同协作完成，而本环节的小组构成及任务分工，基本由学生自己完成。这就赋予学生更多的自主权，有利于实现社团式学习群的质的飞跃。

（三）构建保障

为了保障学生社团式学习群的构建，学校组织师生共同制定了《学生社团式学习群活动章程》，同时开发了网络选课平台，帮助学生基于兴趣爱好组建社团式学习群。每个社团式学习群由学生选出社长及组长，对社团式学习群进行管理，组织各种社团式学习活动。为了保证学生有充分的实践机会，学校积极调整课时设置，从原来每周一课时增加到每周两课时，并对无人机、无土栽培、木工、创新实验室等课程投入大量资金，以保障课程顺利实施。

二、社团式学习群的课程开发

社团式学习群指向学生学习方式的转变及互助合作群体的构建，这必然要在鲜活的课程中来实现。在研究实施阶段，我们首先在校本课程中进行实践，以期获得更多的改革经验，为社团式学习群的构建提供有力支撑。

学校位于中国历史文化名镇——沙溪古镇。依托其深厚的人文艺术底蕴，学校确定了古镇人文、艺术鉴赏、技艺工坊、古韵今风四大课程板块（或学习领域），每个板块均包含若干子项（见下页图1）。目前，结合已有的综合实践课程基础，学校共开发出42门基于学生兴趣的校本选修课程，并编制了《沙溪印迹》《美画古镇》《美在竖笛》等12册校本教材。这些课程为学生提供了进行社团式学习实践的平台，有助于提高学生的综合素养，完善学生的必备品格。此外，学校还在古镇开发了多个课程实践基地，定期组织学生到实践基地开展学习，为学生亲近家乡、认识家乡、研究家乡创造了良好的条件。

遵循“学生为课程之本”的开发原则，每个学期结束时，学校会对学生的兴趣爱好进行调研，根据调研结果，及时联系校内辅导老师及校外辅导老师（包括非物质文化遗产传承人、全国武术冠军、老街竹编艺人、古镇美食家等）修订课程，对上个学期缺乏活力的课程进行调整，甚至淘汰，以满足不同社团式学习群的学习需求。

三、社团式学习群的初步成果

经过两年的实践研究，社团式学习群的构建取得了初步成果。在丰富且真实的课程情境中学习，学生的学习动力得到了提升，创新思维得以激发;学习群自主管理、学习交流的方式，培养了学生的合作能力;在古镇小导游、志愿者服务课等程学习中，学生的实践能力也得到初步锻炼。

随着研究的不断深入，学校师生在相应领域均有所斩获。两年来，学生个人获奖44人次，其中国家级4人次，大市级6人次，市级34人次;学生团队获奖12次，其中国家级1次，大市级3次，市级8次;课题组成员获奖12项，其中国家级2项，大市级1项，市级9项。这是学校课题研究成效最直观的体现，激励着师生全力投入课题的后续研究。