物理教学中应用多媒体技术存在的问题及对策

杨军

摘要：课堂教学中，利用多媒体辅助物理教学，能较好地克服传统教学中的不足。然而，教师在实际应用中却存在一定的问题，如无法摆脱“盲从性”及“功利意识”;交互功能缺乏灵活性，过于程序化等。这些问题需要教师在教学中加以纠正并逐步完善，如在教学中合理选择使用教学软件和自制课件，寻求有效切入点激发学习兴趣等。

关键词：多媒体;物理教学;有效应用

近年来，多媒体技术在教学领域得到了广泛应用，尤其在物理教学中其优势更为突出。然而，经过一段时间的实践，我发现很多教师在使用多媒体进行教学时，还存在着一定的问题，而这些问题影响了多媒体技术在中学物理教学中的有效应用。这些问题需要教师在教学中加以纠正并逐步完善，这样才能使多媒体技术在中学物理教学中发挥有效作用，进而提高教学质量。

（一）存在“盲从性”及“功利意识”

多媒体因其功能强大，能解决许多传统教学无法解决的问题而备受教师青睐。但是，有的教师不管教学内容是否需要，为了“赶时髦”，一律使用多媒体进行教学，存在“盲从性”。很多教师将整个教学环节几乎全部用多媒体手段来展现，使得课上无板书，无演示。这样，教师的作用就完全由多.媒体所代替了。在实际教学中，还有一些教师甚至把多媒体当成了一种装饰门面的手段，存在严重的“功利意识”。他们认为课堂上只要有了多媒体，教学水平就会提升一定的层次和高度，从而形成了“无多媒体不成优质课”“公开课必须有多媒体应用”的偏见。利用“黑板、粉笔”就能讲解明白的问题，很多教师却非要制作成多媒体课件，把“教学”变成了“作报告”，这有悖于使用多媒体进行教学的初衷。

（二）多媒体变成了杂乱的“混媒体”

有些教师在使用多媒体进行辅助教学时，在课件设计上盲目追求画面的色彩斑斓，背景声音的新奇怪诞等，导致大量的文字、图片、动画、视频交替涌现，使多媒体变成了一个杂乱的“混媒体”。如此使用多媒体，严重分散了学生的注意力，影响了学生听课的效果，失去了多媒体的应用价值。心理学认为，教学中呈现非本质的、次要的特征越多，学生领会新知识、掌握新概念就会越困难。况且，中学生已经具备了一定的抽象思维能力，过多、过乱地使用多媒体反而会使学生感觉幼稚、肤浅，从而失去了探究、学习的兴趣。

（三）课件设计过于程序化，交互功能缺乏灵活性

在使用多媒体的教学中，一些教学课件的设计过于程序化，展示的内容如同黑板板书的翻版，教学的内容、方式、程序都已预设好，学生必须按其步骤一步一步地执行。有的课件中交互功能的设计过于简单，缺乏灵活性，仅停留在“你答对了”“你真棒”“对不起，你答错了”的层面上。这样的教学表面热闹，却没有任何深层次的思考与分析，不利于学生核心素养理念下的各种思维能力的培养与提升。还有部分教师为了完成教学预设内容，为了保证课件使用的顺畅，有意引导学生的表述，尽力不让学生的思维展开，这严重忽视了学生的主体性，违背了多媒体教学的本意。

（四）信息量过多，导致学生“走马观花”

在教学中，有的教师为了拓宽学生的知识面，尽可能多地为学生展示丰富的教学内容，而没有考虑到学生大脑的思考反应、承载消化的能力，使课堂成了典型的电脑“满堂灌”，教师成了影片“放映员”，学生成了“走马观花”的观众，结果一节课下来，学生一脸茫然，什么也没记住。课堂教学走入了“使用多媒体信息越多越好”的误区。

（一）正确“定位”，防止“过度”使用

教学中，教师应起主导作用，师生互动是主要的教学手段，多媒体只是师生互动中所使用的一种辅助教具。过分夸大和依赖多媒体而忽视教师的主导作用，不但不能真正发挥多媒体的作用，还会丧失传统教学中的一些优势。因此，在教学中应该根据教材的实际需要，有目的性、选择性的正确使用，切不可“为多媒体而多媒体”，盲目“过度”使用，导致多媒体变成杂乱的“混媒体”。

（二）合理选择教学软件和自制课件

实践表明：在多媒体教学中，选择一些好的教学软件和自制课件，不仅有利于提高学生的听课效率，更有利于师生间的互动与交流，有利于培养学生的各种思维能力。因此，教师在课前一定要结合教学内容，合理选择教学软件和自制课件。

首先，课件的主题背景要符合学生的年龄特征，要采用简洁、直观的形式，围绕教学目的进行，画面切忌过于“花哨”而分散学生的注意力。

其次，课件的内容要有针对性，要针对教学的重点、难点，要有利于提高学生的物理核心素养。同时，信息量不宜过大，要让学生对所涉及的知识和方法有一定時间的反思，通过思考形成新的认知结构，从而使认识达到升华。

最后，课件的功能要具有较强的交互性和智能性，要能做到人机交互、师生交互、难易交互，这样才能使学生的积极反应得到及时的确认和强化，从而鼓励更多的学生参与教学。

（三）寻求最佳切入点，使多媒体与教学内容有效融合

多媒体教学的关键在于如何能使多媒体和教学内容有效融合，而有效融合的根本就是寻求多媒体使用的最佳切入点，我认为，通常可以从以下几个方面进行。

1.创设问题情境

多媒体教学一改传统教学中基本上靠教师口授、板书、演示的单调局面，把文字、声音、图像、动画等多种媒体集于一体，优化了物理教学环境，给枯燥的内容创设了新颖有趣的情境。如果教师能依据教学内容，恰如其分地创设出问题情境，那么就会使学生的感性认识和理性认识有机地结合起来。同时，利用多媒体技术创设的教学情境色彩丰富、声像逼真，更能激发学生对物理知识的学习兴趣，提高教与学的效率。

例如，在教学“圆周运动最小速度”时，可以播放一段杂技演员表演的“水流星”的视频，这样自然会将学生带入问题情境：“水流星”中碗里的水为什么运动到圆周的最高点也不会流出来呢？这种疑问能激起学生强烈的求知欲望，引发学生去积极思考，从而达到最佳的学习效果。

2.突破教学难点

高中物理知识的逻辑性和系统性较强，物理概念都是从实践中总结出来的，同时又高于实践，因此，物理概念具有很强抽象性。在进行物理概念的建立和教学难点的突破时，教师在课堂上借助于多媒体辅助教学，可以为学生的概念建立提供感性的认识，为学生的探寻规律提供思考的对象。如物理教学中的天体运行、飞船对接等现象，在学生的脑海里几乎没有任何直接的影像，尤其在描述理想状态、微观粒子的运动等一些学生看不见、摸不着的知识时，若仅依靠传统教学的讲授、板演、实验等方法，很难收到好的教学效果。如果教师能将这些难点知识制作成课件，以视频或动画的形式直观地展示给学生，学生就会一目了然，顺利突破教学难点。

例如可以利用多媒体课件模拟“布朗运动”，当许多微小物体无规则运动的动画效果展现在学生的眼中时，学生的脑海里会立刻形成一种直观影像，他们对这种微观运动的本质也就容易理解了。

3.弥补实验的不足

物理是以实验为基础的学科，学生的探究能力、动手能力、观察分析能力，都需要通过亲自操作而获取。因此，决不能用多媒体来替代实验。然而，在很多农村中学以及一些普通中学中，实验设备和条件的不足，很难做到每个实验必做。这时，我们就可以利用多媒体来制作动画进行仿真实验，或者播放现场实验视频来帮助学生了解和掌握这些实验的实验过程、实验现象及实验数据的分析与处理。尤其对一些一瞬即逝的实验现象，可以利用多媒体多次重复播放，帮助学生详细观察、准确记录和科学分析。

例如，在讲解“交流电的产生”时，我用Fl曲制作了一个“交流电产生”的动画课件，通过慢速、定格、重复播放，让学生认真观察在矩形线圈转动时，电流表指针的变化及示波器屏幕上电动势的变化情况，从而使学生准确地掌握了矩形线圈转到各个不同位置时，电路产生的电动势的大小与电流方向。这样，就大大弥补了实验条件的不足，使教师的讲解、学生的理解都变得轻松、简单了。

4.建构知识体系

在传统的复习课中，由于复习的知识和内容较多，教师往往疲于板演而无法详尽地构建出合理的知识体系，使整个教学板书凌乱，知识内容展示得不够详尽。而如果采用多媒体教学就变得容易多了。

例如，利用“思维导图”就能很容易地將原本比较凌乱、复杂的知识结构变得结构清晰，一目了然。同样，对于在课堂中需要补充说明或能让内容更直观、更易理解但却无法放人课堂中的，就可以利用多媒体的“链接、交互”功能，让学生自主探究，使之成为课堂知识体系的一部分。这样，就能够帮助学生建构起合理的知识体系，既便于教师讲解又便于学生进行归纳总结。

总之，多媒体与物理教学的有机结合，是现代教学改革的一种必然趋势。教师在使用时应注意科学地选择、合理有效地应用，既不能完全依赖，又要尽可能地使多媒体技术与物理学科内容深度融合。只有这样，才能充分发挥多媒体辅助教学的最大功效。