物型课程视野下的语文教学

蒋晓飞

摘要：语文教学应重视物型课程的研究。对语文而言，物有“六型”，型有“六用”，教有“六导”。语文教学中，适时适度导入异质物型、全息物型、并联物型、串联物型、共时组合物型、历时变化物型，有助于实现“准实景教学”，丰富学生的语文经验，发展学生的深度观察力与自然智能。

关键词：物型课程语文教学全语言深度观察力

语文与物有缘。物型在语文课堂教学中运用广泛。所谓物型，是指具有教育教学价值的物品与空间。物型课程，是指以物为载体，构成教育目的实施要素的一切物质条件的总和。它是对环境课程的聚焦和提升，是环境育人的新维度、新探索;它重视物道文化，达成以物化人、以人化物的课程旨趣。根据马斌先生的观点，物型课程的理论主要包括四个方面：一是地表文化，“追求天人合一的自然境界”;二是学科文化，“创生手脑合一的智慧教学”;三是空间文化，“构建知行合一的识见维度”;四是格物文化，“提升物我合一的精神品质”。基于物型课程的理论，语文教学应该用好哪些物型，如何将物型的作用发挥得更加充分，是值得探究的课题。

一、物有“六型”：语文教学中可用的基本物型

为了方便将物型引入语文课堂，我们对基本的物型进行了分类。就目前的教学需要而言，我们依据信息量的不同，将物型分为异质物型与全息物型;依据组合方式的不同，将物型分为并联物型与串联物型;依据时间形态的不同，将物型分为共时组合物型与历时变化物型。这六种物型，合成一个整体，就构成了物型的全语言，形成了物型的整体结构，即全语言物型。

二、型有“六用”：六种物型的语文教学效用

上述六种物型也指向相应的运用路径与策略，发挥相应的教学功能。异质物型，有利于引发经验的冲突，培养学生的批判性思维;全息物型，有利于推展创美空间，培养学生的多视角观察力与全语言表达力;并联物型，有利于体认事物丰富的统一性，培养学生精妙的审美感;串联物型，有利于拓展观察的视野，培养学生整体与部分联合观察的能力;共时组合物型，有利于闪烁无言的暗示，培养学生的关联思维力;历时变化物型，有利于捕捉完整的生长信息，培养学生长线的观察力与发现力。语文教学中，适时适度地导入这六种物型，有助于实现“准实景教学”，丰富学生的语文经验，发展学生的深度观察力与自然智能。

三、教有“六导”：全语言物型在语文教学中的适切导入

（一）导入“异质物型”，引发经验的冲突

统编语文教材总主编温儒敏在做客《新京报书评周刊》“我有嘉宾”第14期时指出，“批判性思维，是我们语文教学的弱项”。在物型课程视野下，我们如何更好地用“物”来培养学生的批判性思维力呢？途径之一，就是在课堂上为学生提供与其前见不一致的物象，从而引发他们的思维冲突，推动其对知识的自主重构，让他们获得对于世界的新体认与生命的新体验。

菊花开放的季节，我问学生：菊花有哪些颜色？学生说菊花有金黄、鲜红两种颜色。我出示相关的物型照片。学生惊讶地发现，菊花竟然还有墨绿的、粉红的，甚至有紫黑的。第二天，我接着问学生：学校里的菊花有几种颜色？有学生说是一种，也有学生说有两种——红色搭黄色。我随后出示一张七彩炫菊的照片。学生看得目瞪口呆，发现原来经过人工精心培育的菊花可以一朵拥有七色。观赏菊花的经历，让学生明晰：世界万物真神奇，凡物都具有未完成性，即无限的可能性。这就是多样性的真正含义。未见之象，未必不存。

为了把异质物型的作用发挥得更加充分，我还为学生讲述了一个关联的故事——《苏轼改诗》：

王安石写了一首诗，里面有这样的两句：“明月当空叫，黄犬卧花心。”苏轼不以为然，就在旁边把诗歌改成“明月当空照，黄犬卧花阴”，以指出王安石的错误。王安石回来之后，未回应。后来苏轼到南方任职，发现那里竟然有一种鸟叫“明月”，还有一种虫子叫“黄犬”，这才猛然想起，自己当年错改了王安石的诗。

我之所以把这个故事讲给学生听，就是想告诉他们格物致知的道理——不可以一概全。世界無穷，格物不尽。永葆好奇之心，关注异质物型，学生就可能成为一个乐于探究的人。因此，在课堂教学中我们必须重视引入冲突型的物象，以增强学习的张力。有冲突才有冲击，有冲击才有批判。

（二）导入“全息物型”，推展创美的空间

教师在教学中导入物型资源时，往往就物论物，眼中只有独立的物，而没有完整的物态与群落。这样的物型，所能提供的信息是片面的、不完整的，不利于将物型资源的作用发挥到极致。尤其是绿色物型（绿植），应当尽量完整地将其带入课堂，哪怕带着泥、连着根。另外，还可以通过图片或视频，呈现绿色物型的紧密型环境，从而形成学生的完整观察与全息获取。如此，带着完整信息的物型，就构成了对学生进行“全感”刺激的学习空间。

例如，我们将狗尾巴草带入课堂的时候，样本是全棵的、完整的。这样，学生除了观察到狗尾巴草最具特质的穗子之外，还可能留意到它的叶——绿绿的，尖尖的，如同一把把翡翠宝剑;还可能留意到它的茎——细细的，长长的，如同一个个“超级模特”。同时，我们还会带着学生到校园里，到郊外去寻找狗尾巴草的踪迹，了解它们的生长环境。于是，学生发现：狗尾巴草有着“随遇而安”“顽强生长”的性格，无论是干旱还是潮湿，无论是肥沃还是贫瘠，它们都能茁壮地成长。显然，提供全息物型，可以带动学生的多视角观察，让他们收获生活的全发现以及语文学习的全语言。从这个意义上来说，全息空间就是创美空间。

（三）导入“并联物型”，体认丰富的统一

为了让学生对事物产生丰富而细腻的体验，我们将事物带入教室时，尽量做到让与这种事物相关的其他事物“全体”出场，以“组团”的形式呈现在学生面前，帮助学生建立“全面经验”。

比如，让学生体认草原绿色之丰富，就不能以单物的形式呈现草叶，而应该呈现多种草叶颜色的叠加。如体认森林的绿色之丰富，我们需要出示多种颜色的树叶，如草地绿、灰湖绿、水晶绿、松石绿、孔雀绿、黄绿、灰绿、褐绿、粉绿……同中有异，异中有同，呈现丰富的物态，让学生对事物有丰富的体认。学生辨析细微的差异，才能对色彩产生更加精微的审美感。精妙的体验，总是来自丰富的统一。

（四）导入“串联物型”，拓展观察的视野

物型世界是有机关联的世界。从某种意义上来说，物型世界有其“类别秩序”。在教学中，我们可以尝试以“一种物”带出“一类物”。这样的物型是“串联物型”。导入串联物型，融入教师的关联设计，有助于推动学生的关联型观察，发现类别化物型的更多秘密。因为同一类别的事物之间可相互观照、相互启发，既可以形成整体观念，又可以彰显个别特质。

例如，在带领学生观察扁豆的时候，我们可以引入豇豆、蚕豆。将三种豆放在一起观察，便可以获得各“豆”其美、美美与共的效果。我引导学生拿扁豆跟豇豆进行比较，有学生就发现了扁豆的秘密：“原来扁豆是紫红的牛角。”第二个学生的思维一下子被打开，开起了玩笑：“那你夏天吃的就不是扁豆了，吃的是牛角和弯月！你真牛呀！”就这样，童话思维被彻底引爆：“豇豆是或紫或绿的珠串。”“蚕豆是翠绿的鸟身与夏日的蚕。”这些是关于“一豆”的个别创想。“豆子家族，都是‘袋鼠’，特别宠自己的孩子，一颗颗都包裹在育儿袋里。”“豆子家族，追求个性，肤色各异，有深绿的，浅绿的，甚至还有紫色的。”这些是关于“群豆”的整体畅想。

（五）导入“共时组合物型”，闪烁无言的暗示

物型单列，给予学生的启迪相对有限。如果依据瑞吉欧呼应课程的原理，对物型之间的相互关联做出合理的预测，对学生的需求做出适当的呼应，我们所提供的物型就会更富有启迪性。因为组合本身就是暗示，暗示物型之间存在可能的关联性。物型组合的相关事物是同期出现的，必然是共时的，因此这样的物型就是“共时组合物型”。

今年夏天，我和学生在学校的“一米菜园”种下了豇豆。我们将豇豆和树枝放在一起呈现，让学生想象豇豆和树枝之间可能发生的关联与故事。我先在藤蔓的近处插上树枝，第二天，带着学生围着豇豆，观察它的动静。学生发现豇豆在夜里爬上了小棒。有的说：“我看豇豆最喜欢爬高了！”还有的说：“嘿，如果沿着围墙生长，它可能会表演耍酷。”“豇豆会不会是碰巧缠到小棒上去的呢？”我抛出了问题。学生商量着进行新的实验。他们在傍晚放学前，挑了一个长棒插在了种植箱的外面，离藤蔓更远了。隔天，我们一起来“看望”豇豆。学生惊讶地发现，豇豆再次成功地“登陆”小棒。“这还是偶然吗？”我启发学生把豇豆和小棒联系起来，用童话的方式做出解释。于是，一场头脑风暴真正来袭：“豇豆最喜欢做的游戏是甩圈儿，尤其是在夜间的时候，它的藤蔓会不停地晃来晃去，寻找可以‘登陆’的‘寄主’。”“或许，豇豆是有眼睛的。夜晚，它有黑色的眼睛。”“它是出色的電工，一旦触摸到树枝就会开始做‘电工’的活儿——围着‘电线杆’绕电线，绕了一圈又一圈。”还有的学生想得更远：“小小的豇豆有远大的理想——爬到天上去，从此改名叫‘天豆’。”如果没有树枝的出现，学生的思路不一定能够如此灵活多元，不一定能想到“豇豆爬蔓欲登天”的童话。这就是共时组合物型的魅力所在，能激发儿童的畅想力，激活他们的一百种童话语言。

（六）导入“历时变化物型”，捕捉出奇的变幻

很多时候，物型的出场只是一个瞬间，甚至是不太重要的瞬间。关于它的无数秘密就此被遮蔽，甚至是永久被掩盖。从生活的真实性来看，真正的物型总是历时性的，处于不断的变化之中。正是这样的长长的时间线上的变化，展示了物型的真实与秘密。因此，我们关注物型，导入物型，必须有长线的眼光、历时的思维。

比如，我们平日里观察莴苣，主要关注它的茎，因为它的第一价值就是食用。所以，等到茎可食用的时候就把它挖出来，而后续的生长，我们一般就看不到了。如果我们在它不同的生长阶段，带着学生走进学校的菜园或者农家菜地，对其进行长线比较和历时观察，就会发现莴苣的别样美丽——在五月底的时候，它还会开花：初绽放，嫩黄如小喇叭;盛开时，平展如金色的齿轮，出奇的美丽，出奇的有活力，令人震撼。历时变化的物型，可以培养学生观察的耐力与韧性，让他们更有可能发现世界的惊艳之美。这不仅仅是一种设计过的优质教学资源，还是一种与世界相处相守的召唤性标签。其课程功用，是瞬间性与浅扫型的观察所无法抵达的。

参考文献：

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