构建“渔场” 探究学习

周晓敏

摘要：信息社会知识更替很快，学过的知识每过几年，其原有的价值就会减少或者消失，如果教师仅仅充当知识输出者的角色，就会禁锢学生的头脑， 限制学生的发展。信息技术教师应该引导学生进行信息技术探究性学习，使学生在探究活动中主动获取知识，应用知识，解决问题。探究性学习首先应为学生构建探究的环境与情境。本文通过发掘教材中的“渔场”，准备探究;创设问题情境，引发探究;提供时空舞台，自主探究;搭建交流平台，促进探究;创设实践场所，推进探究等策略为学生构建探究问题的“渔场”，让学生通过亲身经历与体验、在各种情境中获取知识、发现问题和解决问题。

关键词： 探究，学习，发展，能力

信息时代知识快速更替，学过的知识每过几年其原有的价值就会减少或者消失，所以教师应由知识的给予者向学习能力的引导者转变。为了让学生能适应未来不断发展变化的社会，作为信息技术教师，应该引导学生进行信息技术探究性学习，让学生在创设的情境、场所、平台中自己去获取知识、发现问题、解决问题。

小学信息技术探究性学习是指在小学信息技术教学中，学生在教师的指导下，围绕一个需要解决的问题，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。在“接受性学习”中教师主要为学生提供“鱼”和“渔”，即教师传授给学生信息技术知识和学习信息技术知识的方法;在“探究性學习”中，教师更主要的是为学生构建“渔场”，即为学生发掘信息技术探究点，创设探究环境，搭建合作交流平台，并提供信息技术应用的机会。

一、发掘教材“渔场”，设计探究

信息技术奥秘无穷，并不是所有的问题都适合探究，我们应该根据知识特点和学生认知基础选择是否用探究性学习方法。课堂要探究什么，教师要心中有数。一方面信息技术教材中设计了部分适合学生探究性学习的问题：如浙江摄影出版社课标版（以下案例均选自该版教材）五年级上册“关注数字生活”单元第13课《收集资料方法多》、第14课《网络讨论会》、第15课《编辑研究报告》中包含了对“数字技术改变我们的生活”综合性任务。教师在引导学习时可让学生灵活选择自己感兴趣的事例，如身边通讯工具、智能家具、移动支付等数字技术改变我们的生活的问题进行探究与活动;又如六年级上册“调查与统计”单元，整个单元都以探究性学习为主线，通过“确定调查的主题与方案”、“设计调查问卷”、“收集与整理数据”、“处理与分析数据”、“撰写调查报告”、“展示调查成果”等活动，让学生体会一般的研究方法。

另一方面是教师要经常思考出一个或几个需要探究的问题供学生开展探究性学习。探究的问题可以是实践操作的，如在进行画图教学过程中，学生打开画图软件后，教师可让学生摸索“画图”程序功能区中各项工具的使用功能;探究的问题可以是课堂上教材内容的拓展延伸，如教学四年级上册第11课《画龙点睛写标题》这课时，可让学有余力的同学探究“艺术字工具格式”选项卡中的其它功能的奥秘;探究的问题也可以是对自然和社会现象的探究，如六年级下册第2课《设计“房间”》这课，可让学生探究如何合理设计房间的方案;探究的问题还可以在新旧知识的连接点上进行，如教学PowerPoint中插入图片和艺术字时，教师指出方法与在Word中插入的方法差不多，请你自主探究制作一张相似效果的作品;探究的问题还包括开展创新探究，如当学生学习过Scratch“打地鼠游戏”后，教师可引导学生根据这些指令开展灵活运用，创造出不同的作品。学生开展了想象与创造，创作出了“打猴子、切水果、拍苍蝇、打靶”等相似的作品，同时也感受到创新的乐趣。探究的问题不管从教材中来，还是从生活和生产实践中来，但必须是可供操作、讨论、探究的和有信息技术价值的问题。反之，信息技术探究学习会成为“无米之炊，无稽之谈。”

由于各种因素的影响，学生在信息技术课会表现出能力水平参差不齐，因此，教师在设计探究任务时要有层次性和开放性，即无论是能力好的同学还是弱的学生，都有跟它能力相符的探究任务，否则会打击能力好的学生积极性，也照顾不了能力弱的学生学习兴趣。

二、创设问题情境，引发探究

学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于一个对学习者来讲充满疑问的情境。在教学中，教师可以采用生活再现、组织游戏、课堂竞赛、任务驱动、故事引入、剧情再现等方法带领学生入情入境，当学生对新知产生强烈的好奇心，就能引发学生强烈的求知欲，促使学生以最佳的心理状态投入到探究活动中去。

一位教师在教学四年级上册第15课《精益求精做小报》这课时采用了对比法和竞赛法激起了强烈的探究欲望。

师：我们上节课学习了什么内容？

生：介绍了我们家乡的特产，将我们县的几种特产文字介绍复制、粘贴成一个小报。

今天来了许多客人，如果将上节课我们制作的小报介绍给客人，你觉得客人会满意吗（教师呈现了上节课的一张小报）？

生：不满意？

师：为什么客人不会满意呢？

学生说了几种客人不会满意的理由。

师：你觉得将这张小报展示给客人看，客人会满意吗（教师呈现了一张图文并茂，精美的海报）？

生：满意，相当的满意？

师：和我们上节课制作的小报相比，你更喜欢哪一张？

生：后面一张。

师：为什么？

学生说喜欢的理由，如图文并茂，艺术字很好看，标题文字加了颜色等等。

……

师：想不想自己亲自做一份图文并茂的小报呢？

生：想！

师：制作一份小报有什么困难？

学生提出困难，教师请同学帮助解答。

师：接着我要把时间交给同学们，希望同学们把对家乡的哪份感情体现在你的小报中。我们还将举行一次比赛，谁的作品优秀，我将把你的作品展示给大家欣赏。

教师在课堂上创设了一个给客人看小报的情景，虽然只是简单的几句话，却“一石击起千层浪”，激发了学生想表现、爱家乡的心理需求，使学生自觉投入到小报制作的探究活动中去。

三、提供时空舞台，自主探究

著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”信息技术课堂教学离不开学生自主探究，可有些教师却“好心办坏事”，如有的教师总不放心学生不知道探究什么，用什么方法去探究，教师就教学生探究什么，怎样探究;有的学生正在探究过程中，教师就急于把答案和结果告诉了学生;有的学生还在激烈地争论着问题，教师就宣布探究结束了，以上种种显然没有摆脱教师“授鱼”者的角色。教师的思维方式、语言表达束缚了学生，学生没能主动参与到探究活动之中，自然而然地无法体验到知识的形成和发展过程。

探究性学习是对传统学习方式的一种颠覆，与传统的学习方式有着本质的区别。信息技术探究性学习关注的重点是“学生的学习过程”，探究必须让学生知道信息技术知识的形成和发展过程。如不能给学生自主探究的时间，学生的思考、探索就不能有一定的深度，学生就无法获得多少灵感和顿悟;如不能给学生提供宽裕的探究空间，学生就难以体现自主性，探究活动也会局限于低层次、小范围。因此我们教师要为学生探究提供充分的时间和空间，让探究长久一些，久的是课堂时间，收获的却是学生成功的感悟和探索精神。

四、搭建交流平台，促进探究

俗话说：“三个臭皮匠，顶得上一个诸葛亮。” 在探究过程中，教师不仅仅要给学生提供独立思考、自主探索的时间和空间，还应为学生搭建合作探究的“舞台”和展示提高的“平台”，以期“仁者见仁，智者见智”，优势互补。这一环节包括小组合作交流和班集体交流评价两个步骤。

探究活动中小组合作交流的时机主要分两种，一种是学生先自主探究，再合作交流。一般应用在学生自主探索出现困难时、个人认识片面时、解答开放性问题时、学生意见分歧比较大时。学生在自主探索地过程中自己形成对知识的理解，在与人合作交流中逐步完善、修正自己的想法;另一种是探究开始就组成探究小组，成员在探究中合作，在合作中探究。一般应用在个体操作条件不充分时、学生只有通过合作才能完成的学习任务。小组成员在探究过程中要完成以下工作：一是根据探究任务做好责任分工，使每一学生担任一定的任务;二是分工合作开展探索，利用大家的智慧寻找解决问题的办法，解决问题;三是对探究的问题进行整理，对不同成员间的意见进行统一，达成小组的意见和成果。值得注意的是教师平时应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，其目的是为了学生在合作过程中做到组内合作，组间竞争。

班集体交流评价是在自主探究，小组合作交流的基础上进行的，在这一过程中教师为各小组提供了充分展示自己思维和成果的机会。在广泛交流的基础上对各小组进行评价，学生对自己的活動也能进行反思和修正，促进了探究。要提醒的是教师除了要对学生成果进行点评之外，还要对其探究过程进行点评。

我们要相信学生合作的能力，一定要将合作学习的主动权交给了学生。纵然有时学生的合作效果没有预想的好，这也比教师讲解强多了，毕竟那都是学生自己合作探究的成果。

五、创设实践场所，推进探究

课堂教学服务于生活，教师同样要创造条件引导学生把课堂所学的方法和知识应用生活实际，加深知识的理解，继续推进探究。教师设计课堂练习及课后作业时不仅要考虑学生知识的巩固、技能的形成，更要考虑学生应用意识及实践能力的培养，创设一些要经过探究才能解决的问题，诸如提供一些结构不全、条件不明、需要设法收集、选择加工信息的任务。

如教学三年级下册第7课《感受双符号键》时，教师可以让学生运用各种字符来设计图案。由于放手让学生探究，学生创作的积极性很高。其后学生展示的作品出人意料，让人不禁惊叹学生非凡的创造力。又如在教学五年级下册第5课《丰富幻灯片内容》后，为配合学校进行班级风采展示活动，我让学生制作一组介绍班级的演示文稿，要求有多张幻灯片，并合理安排文字、图片。这项任务我没有给学生提供丁点素材，全靠学生搜集、整理，但由于要配合学校进行班级风采展示，学生动用了手机、照相机去拍照、到任课老师处找班级活动图片，最后好多同学完成了有创意的作品。

每个儿童都具有创造的潜能，探究性学习是一种适合他们释放创造潜能积极的学习方式，我们教师就应努力构建有利于学生探究信息技术的“渔场”，使学生的创新意识和实践能力得到良好的培养和发展。

参考文献

[1]陆宏.信息技术教学中提高探究性学习效率的尝试[EB]. http：//www.docin.com/p-99824492.html

[2]任美娟.在小学信息技术课中开展探究性学习的尝试[J].快乐阅读，2012，24