立足数学专业发展构建骨干教师研训新模式

王伟

早在2013年，教育部就出台了《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》的文件，其中明确指出：“为主动适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求，要着力解决教师培训中存在的针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。”并针对出现的问题提出了“增强培训针对性，改进培训内容，转变培训方式，强化培训自主性，营造网络学习环境，加强培训者队伍建设，建设培训公共服务平台，规范培训管理”等八条指导意见。

骨干教师作为教师中的优秀群體，在区域教育教学中发挥着支撑、示范、引领和辐射的作用。在基础教育课程改革已经进入深水区的今天，趋向于综合化的课程发展对骨干教师的专业能力提出了更高的要求。

（一）骨干教师研训存在的问题

当前，骨干教师的研训方式仍存在机械、单一等问题，很多骨干教师受自身内在因素和外界因素的多重干扰，其发展缺乏主动性和积极性，这严重影响着骨干教师作用的发挥。在活动中我也经常看到参加研训的骨干教师存在参与被动、参与程度不深、参与度不高的现象。怎样创造性地开展小学数学骨干研训活动，成为摆在我们研训人员面前亟待解决的重要课题。

（二）新时期对骨干教师研训的新要求

在移动互联网的时代，随着传输介质的高速发展，移动教研时代正逐渐来临。微信教研作为一种新的教研模式，能够不限时间、地点，使随时随地与教师互动交流成为现实，这极大地缩短了教研员与骨干教师之间的时间和空间距离。将微信教研应用于骨干教师的研训工作中，对于提高教师的专业能力，激发教师的热情，改变教师的角色认识都会发挥重要作用。因此，我们实践并推行了以“微信教研”为核心的骨干教师工作坊培训模式。在实践中，我们以“个人反思，同伴互助，专业引领”为思路，构建了“选—建一引—研”数学骨干教师工作坊研训模式。

（一）以“选”明确活动目的

“选”包括：精选活动主题，挑选活动引领者，选择活动参与者。每次的骨干教师培训活动，我都能先选取当前课程改革的热点、难点以及大家感兴趣的主题，如“微课”“翻转课堂”“交互式电子白板的使用系列活动”“如何利用一体机优化数学课堂教学系列活动”“小学数学学科综合实践系列活动”“小学数学课堂如何渗透数学思想方法”“小学数学模拟授课的教学策略”，等等。每次工作坊骨干研训活动我都精心挑选引领者，如教研员、名师、数学学科带头人、省市数学骨干教师等。每次工作坊骨干研训活动我都能挑选合适、恰当的骨干群体。

（二）以“建”和“引”提高教学能力

“建”包括：建立活动微信群，组建微信活动资源包。每次工作坊骨干研训活动我们都借助微信这一现代化信息手段建立微信群。建群可以是提前通过选择好友建群，面对面建群，更多的是活动前打印活动二维码，让数学骨干教师扫描二维码进入微信群。活动组织者还在微信群中将本次活动的主题、执教者的教学设计、引领者的专题辅导材料等内容上传到微信群中做成活动资源包。

“引”既引领。包括：课堂教学引领、主题报告引领、现代化教学手段引领，等等。在骨干教师工作坊培训活动中，执教者通过课堂教学突出活动主题。例如，在“‘微课’与‘翻转课堂’活动中，执教者就将图形变换的微课在课前播放给学生，再通过翻转课堂进行教学，这让与会的数学骨干教师眼前一亮。主题报告更要围绕活动主题进行理论联了充分自主的空间和广泛交流的机会。他们通过网络交流，减少了面对面交谈时的压力，真诚地发表了自己的看法。学员之间既可以进行交流探讨，又能和教研员、专题辅导者、执教者交流自己的看法。骨干教师在交流的时候可以选择在教研活动之前，可以选择在活动当时，还可以选择在教研活动系实际的系统阐述。例如，在“模拟授课主题活动”中，有引领者就做了《小学数学模拟授课的教学策略》专题辅导。

（三）以“研”提高教师专业素质

“研”既教研，它包括面对面教研和微信教研。在骨干教师工作坊培训活动中，无论是主题报告人、观摩课和引路课的执教者，还是活动的其他参与者都积极探索如何落实活动主题。包括如何利用信息技术手段创新课堂教学方法，如何有效解决教学中的重点、难点等。在工作坊研训活动中，我们有时利用面对面交流，更多的则是利用微信展开研讨、交流。（见表1）

微信研讨、合作学习的方式，给骨干教师提供之后再在微信群中发表看法。活动后，骨干教师要反思自己的教学思想、教学行为，同时写出教学反思和活动体会，并修改自己的教学设计。除此之外，为了让研究的问题更加深入，我们还通过多边互助的形式促进了骨干教师的不断成长。

（责任编辑：杨强）