细谈核心要素“主题” 与“议题” 之关联

陆佩佩

区别于传统课堂的单篇阅读教学，主题性群文阅读在同一个主题下从不同角度选择多个议题，每一个议题组织多篇文本引导学生进行阅读交流，形成认识。主题性群文阅读强调主题的引领，希望以此明确课堂讨论的中心，使单纯的议题讨论有层次，并通过主题的引领贯穿多个课堂，使议题组合呈现，力争达到统整课程的效果。同时，主题和议题的层次设置、组合呈现更切合学生的思维成长规律，有助于学生思维能力的提升。

在群文阅读研究的道路上，许多教育学者对其概念作了解读，综合多位教育者的观点，我们可以从广义的角度解读群文阅读，从狭义的角度理解群文阅读教学。

“群文阅读”可以从广义层次理解，指“读者围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行阅读和意义建构，最终产生认识的过程” 。这个阅读过程可以是课堂教学环境下进行的群文阅读教学，也可以是脱离课堂教学的个人阅读行为，可以包括：课堂上教师指导学生的群文阅读，工程师等职业师徒的指导阅读，读者个人的群文阅读行为等，泛指阅读多份文稿（包括纸质文稿、影像文稿）的阅读行为。目前我们的教育学者大多只从课堂教学环境中去探讨群文阅读，提出自己的教育见解。

“群文阅读教学”可以从狭义层次理解，专指在课堂教学环境下的群文阅读，指“在较短的单位时间内，师生围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的阅读教学活动”。群文阅读教学以议题为核心，整堂课的教学围绕议题展开课堂讨论，因此，议题被称为群文阅读教学的核心要素之一。

而主题性群文阅读教学是在课堂教学环境下，在单位教学时间内，在同一个主题下选择一个具体可讨论的议题，师生围绕议题进行多文本的阅读活动。从课堂教学的角度加以解释，就是一个主题下选择若干个议题，每个议题对应一节课，每节课带领学生对一个议题进行阅读形成认识，若干节课后通过对几个议题的认识的整合，对统领几节课的主题形成认识，这样循序渐进地带领学生阅读，着重打牢阅读的基础，通过阶梯式的阅读认识，帮助学生建立自己的认识系统，有利于学生思维的发展。

在主题性群文阅读中，除了“议题”这个课堂讨论的核心话题外，主题的作用是什么？如何处理主题与议题的关系？我们试着做如下诠释。

一、主题的选择

在主题性群文阅读教学设计之初，最开端的一环应该是对主题的选择。主题的确定将直接关系到整个教学设计的展开和教学效果的呈现，因此，在进行群文阅读教学设计之前，首先要明确教学主题。

1.主题的界定

主题指文艺作品中或者社会活动等所要表现的中心思想，泛指主要内容。这里的主题不同于窦桂梅老师提倡的“关注生命价值、注重学生精神成长”的主题教学，主题性群文阅读教学中的“主题”范围更广，可以是关注生命价值的，也可以是关注语言文字表達的，或是关注文本表达形式的，等等，不设限定，教师可以根据不同学段、不同学习目标等自主选择主题，设置课程对学生进行阅读训练，培养学生的阅读能力与理解能力。

2.主题的功能

主题性群文阅读教学中的主题起着主导和总领全局的作用，可以说是多个文本所共同呈现的价值取向或核心特征。主题在课堂教学中占隐性主导地位，虽然在课堂教学中不一定以话题的方式直接点明，但是它能够使文本阅读由个及类、由类及理，使单一的群文阅读教学课堂形成系列，达到个性与共性的统一，具体表现在以下几个方面：

（1）明确中心，使单纯的议题讨论有层次感。单个群文阅读教学课堂以议题为讨论对象，议题在本节课中占统摄地位，整节课就是让学生围绕议题展开阅读、讨论、体会，学生就某个议题可以形成认识，但是出了该课堂，学生的认识可能只剩一句与议题相关的话。主题性群文阅读教学，通过主题总领下各个议题的系统设置，多个单一课例的组合呈现，使每一节课中学生的讨论最后归向主题，让学生的阅读体会更有层次性。

（2）贯穿多个课堂教学，使议题组合呈现。目前的群文阅读教学研究较多的是单个课堂的教学，并没有形成系列，因此，单位课堂教学较明确，但是学生形成的阅读体会较为零散。主题性群文阅读教学用主题的方式将单个以议题为讨论对象的群文阅读课堂教学串联起来，使议题组合出现，增强学生的阅读体会，让学生通过有计划的群文阅读系列对某一个主题形成可罗列的阅读感受，更有利于提升学生的阅读素养。

（3）多个议题相连，统整课程。课程是一个学校教学的心脏，阅读教学是课程的心脏，从培养学生的核心素养出发对学生的阅读教学课程进行整合和开发，建构具有学校特色、符合学生阅读个性的课程，是每个学校的奋斗目标。主题性群文阅读教学有个美好的设想：议题成组出现指向主题，主题整组出现指向课程，如下图。通过“议题—主题—课程”这样层层递进的方式，构建金字塔式的阅读课程，最后打造成具有学校特色、符合学生阅读个性的主题性群文阅读教学课程。

3.主题选择的相关因素

文本可以说是一个信息综合体，将内容与形式相联系。一篇文本可以从内容和形式两个方面进行解读。从内容上看它反映出来的情感、现象，从形式上看它呈现出来的文章的文体、结构、写作方法、写作视角等，都可以是主题选择的出发点。因此，在选择主题时，可以考虑以下几个方面：

（1）文本所要表达的思想情感。抓住文本中体现的情感，以某一种核心情感为主题，简称“情感类”主题。阅读好的文章，我们能感受到其中表达的思想情感，人世间的悲欢离合、生命的短暂易逝、历史变迁的沧海桑田等，这些文字中的精神滋养着读者，为读者带来精神情感上的饕餮盛宴。这一个个情感激荡起伏的“点”，如“乡愁”“亲情”“思念”“恐惧”等，都可以成为我们群文阅读所讨论的主题。

（2）文本所体现的内容。根据文本内容拟定的主题，可以是内容题材相同，或是表达的思想内容相同、相近或密切相关的，如，可以是写老师的，写母亲的，写风景的，等等，也可以是“同一作者、同一背景、同一出处”的，关注的是通过阅读量的积累达到理解上质的变化。如广东省深圳市福田区园岭小学的庞祖雪老师设计的“名家笔下的孩子”一课，选择了汪曾祺的《钓鱼的孩子》、丰子恺的《我的老师》、贾平凹的《儿戏》、季羡林的《三个小女孩》、朱自清的《儿女》五篇文章为阅读文本，五篇文章中的孩子要么调皮捣蛋，要么天真可爱，要么正直善良，要么秀美腼腆，他们性格不一、个性鲜明。同样都是描写“孩子”，为何有如此大的差别？庞老师引导学生通过对比阅读感知不同作家笔下可爱孩子的群像。

（3）文本所使用的体裁、风格、手法、视角等。如果说上面两类关注的是人文性主题，那么当然也可以关注工具性主题，如，“同一体裁、写法、语言风格”，或“某种表达规律”等。如果说上面两类主题阅读的目的是让学生得到情感或认识上的提升，那么这一类的目标指向是让学生能提高量的阅读，得到“技术”上的提升，为习作做好准备。如四川省泸州市教科所詹卫玲老师的《文章中的情节顺序》一课，选择《不留余地的狼》《神奇汤》《换装记》三篇文章作为阅读文本，其中《不留余地的狼》按照时间顺序叙述一只狼在四天内发生的故事，《神奇汤》按照做菜的顺序讲述故事，《换装记》按照角色出场的顺序安排故事。这三篇文章都是按照一定的情节顺序来叙述的，学生在洞察故事情节顺序的同时，也掌握了按顺序记忆、复述甚至是创作故事的方法。

二、议题的确定

如果说主题是文艺作品或者社会活动等所要表现的中心思想、主要内容的话，那么议题就是每堂课所讨论的具体问题。群文阅读课每一节课都有具体讨论的中心问题，整堂课的教学围绕这个中心问题展开，设计具体的教学过程，最终使学生就这个中心問题形成自己的独特观点，这就是议题。

1.议题的界定

简单来说，议题就是一组文本中所蕴含的可供师生议论的话题。议题作为群文阅读的灵魂，统摄整个课堂教学过程。一方面，议题牵引出文本内容，学生根据议题的需要对文本进行阅读，寻找相关信息，构成讨论的依据;另一方面，议题联结教学目标与教学内容，学生通过对议题的讨论学习达成本堂课的学习目标，同时对相关的主题形成一定的认识。因此，在主题性群文阅读教学中，议题是联结主题与课堂教学的关键，学生通过议题对主题形成认识，也通过议题展开课堂学习。

2.议题的特征

借鉴树人教育研究院王雁玲老师对议题特征的总结，笔者总结了在主题性群文阅读教学中议题具有的六大特征。

（1）围绕主题。在主题性群文阅读教学中，议题的设置是在某一主题统领下设置的，并且可以和该主题下的其他议题形成议题组合，学生通过议题组合的多堂课学习，能够就某一主题形成系统认识。

（2）指向文本。本研究中的议题，不仅处于主题的统领下，还能够明确地指向文本内容，与教学目标密切结合。

（3）主导课堂。议题是整堂课话题讨论的中心，整堂课围绕议题展开阅读、交流，形成对议题的特定认识。

（4）组文灵活。由于不同学校、不同学生的现实情况存在差异性，不同的教师根据同一个议题可以选择不同的文本，呈现不同的课堂教学过程，因此文本组合灵活多变。

（5）价值明确。由于学生是根据设定的议题在班级中开展阅读活动、讨论活动，最后形成一定的认识，因此讨论的议题对于该学生群体必须具有明确的认识价值，有助于学生某方面能力的提升。

（6）不轻易更改。由于群文阅读课堂教学是围绕议题进行集体建构的过程，因此，议题一旦固定，即使选择的文本有差异，但学生形成的认识一定是围绕议题的。

3.议题确定的相关因素

主题性群文阅读教学，是在相同主题下选择具体的议题组织文本，更具有针对性。因此，议题的确定要满足以下几个要求：

（1）切合学生的实际。群文阅读教学所面对的主体是学生，因此，毋庸置疑，议题的选择必须切合学生的现实学情。如：学生已有的知识背景、接受知识的能力、对生活的感悟等;必须切合学生的学习实际，立足于学生的“最近发展区”;必须满足学生的学习需要，能够激发学生的学习兴趣等。

（2）关注语文核心素养。通过语言文字的学习，实现文化的传承与发展是语文核心素养的重要组成部分，也是群文阅读十分强调的一个重点。议题的选择应多关注语文核心素养，促进学生多维能力的培养。

（3）体现群文的价值所在。群文阅读即多文本阅读，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过对语言特点、写作方法、结构特征中某一方面的梳理整合、比较异同等方式，帮助学生从读懂“一篇”走向读通“一类”，获得内在体验。这正是群文阅读的价值所在，因此，议题的选择应该最大限度地寻找不同文本的可讨论的“共点”进行有效组合，实现群文阅读教学价值的最大化。

主题是议题的集中体现，在表达上比较概括;议题则是主题的细化表达，紧紧围绕主题，具体表现主题的思想内涵，并具有明确的针对性和可操作性。

在主题的统领下单位课堂所讨论的议题由零化整，系列化呈现，学生通过对系列的群文进行阅读不仅能够达到量的积累，也能够针对某一个主题形成完整的认识，阅读水平得以提升。

（作者单位：江苏启东市汇龙小学）

责任编辑 宋园弟