为学生的精准阅读搭建桥梁

倪颖灵

在《书目答问》中，张之洞非常明确地提出了自己对于读书的观点，他认为，读书的目的和关键应当是了解文章的要领，而且在读书的过程中，要做到易买易读，要做到精本精较。据此可以发现，读者应当掌握正确的读书方法，才能保证高效的阅读。在阅读教学实践中，教师应当在学生和文本之间创设桥梁，使学生可以了解阅读的精髓，有效推进学生对文本的精准阅读。

一、紧扣课文空白，搭建阅读桥梁

高明的读者，不会在阅读过程中被动地接受来自于文本表面的信息，大多数会选择一边阅读一边思考的方式，并生成自己个性化的见解和感悟。所以，在阅读教学实践中，教师应积极鼓励学生大胆推论，有效填补文本空白，获得良好的学习体验。

以《窃读记》教学为例，教师可带领学生先了解文本主旨：作者林海音小时候因家庭条件限制买不起书，但渴望读书，就偷偷到书店窃读。在教学实践中，教师可以为学生创设相应的情境，以拉近学生与主人公心灵层面的距离。如，在读到“我害怕被书店老板发现……”时，可以组织学生预测：“如果被老板发现了会怎样？是否会因此遭受斥责或者惩罚呢？”又如，在阅读到“从头来……原来不在昨天的地方了”时提出推测引导：“为什么不在原来的地方了呢？是挪了位置还是被别人买走了呢？”或者还可以这样提问引发学生的思考：“她是否可以想出办法避免书被挪走？或者想出哪些办法方便下次找到书呢？”有学生提出：“可以将自己喜欢看的书放在不起眼的角落，特别是那些没有看完的书，这样就不会被别人轻易买走……”通过回答可以发现，学生当前已经完全融入文本，走向阅读深处。

在上述教学案例中，教师主要基于文本中的语言为学生创设相应的语境，鼓励学生大胆猜测，使学生如同身临其境一般感受主人公找不到书的焦急，帮助主人公想出有效解决的办法。这种教学模式，能够拉近学生和主人公之间的情感距离，帮助学生触及文章的真意。

二、进行阅读点拨，搭建阅读桥梁

在组织学生阅读文本的过程中，思维亮点会经常出现，这也是阅读思维的个性化表现。教师应善于把握这些思维亮点，在恰当的时机进行点拨，以此为学生架设阅读桥梁。

以《狐狸和乌鸦》一文的教学为例，教师首先向学生展示了一幅乌鸦的图片，引导学生仔细观察这张图片的细节，例如乌鸦失落的表情，并向学生提问：“如果你是这只乌鸦，当你发现肉被狐狸叼走后，会产生怎样的心情？又会想些什么？”问题提出之后，学生立刻展开了积极的讨论。有学生说：“如果我是乌鸦，伤心和自责是必然的，因为好不容易找到一块肉，却被狐狸骗走了。”也有学生认为：“如果我是乌鸦，此时第一感觉肯定是懊恼，甚至会厌恶狐狸，而且下定决心以后再也不会上当了。”当然也有学生提出了不同的观点：“如果我是乌鸦，我想我会开心，因为从未有人赞扬过我的歌声，只是丢了一块肉而已，再找就是了。”最后一位学生的发言和文本的寓意存在着显著差异，但同时也体现了他的个性思维，能够立足于不同的视角理解文章，所展现的是他积极乐观的生活态度。我及时捕捉这一思维的独特性，并向全班提问：“如果乌鸦再一次找到肉，遭遇狐狸时你们认為它会不会再一次上当？”学生都认为不会，因为它不可能再犯同样的错误。基于此，教师将学生的思维引入更深处，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

课堂教学实际上是一个动态生成的过程，在课堂教学的过程中，很多学生都会根据教师的引导充分发挥个人的想象，所以作为教师应当及时捕捉这些想象以及创新意识，并善于发掘其中的亮点，选择恰当的时机进行点拨，既有助于激发学生的学习兴趣，也有助于拓展学生的思维，是培养创新思维以及创新能力的有效载体。

三、引导阅读反思，搭建阅读桥梁

很多学生在阅读文本的过程中，只是为了简单地完成阅读任务，并没有将自己置身于其中，所以很难把握文本的思想感情和内涵，这也会对阅读能力的提升形成一定的阻碍。那么，应当选择怎样的方式才可以有效突破文本和现实之间的壁垒，使学生不再是“旁观者”，而真正走进文本呢？教师可以引导学生结合文本内容联系日常生活进行阅读反思，这样有助于激发学生的阅读兴趣。

以《争吵》一文的教学为例，教师首先应明确这个故事发生于主人公和他的好朋友之间，因为本子被弄脏而引发了争吵。在争吵的过程中，主人公“我”呈现了非常显著的心理变化，但是最终也明白了好朋友之间应当学会彼此谅解。这是校园中非常普遍的现象，可以以此作为渗透德育的有效载体。教师可以结合学情以及文本内容为学生设计提问：“如果你和你的好朋友发生争吵之后，你会选择怎样做？”很多学生都会受到文本内容的启发，纷纷表示：“是自己的错，就会主动承认。”也有学生认为：“不管是谁的错，都要学会宽容和谅解。”联系和反思，能够帮助学生深化对文本内容的理解，而且能够有效地拓展到学生的实际生活中。

在上述教学案例中，教师引导学生自主谈一谈对争吵这类事件的看法以及处理方法，这样的形式不只是阅读文章，而是成为了文本中的主人公。由于学生的角色和视角发生了转变，所以，对文本内容的感受必然也会有所不同，能够触及文本核心和更深层的情感。

在阅读教学实践中，教师应准确把握教学实质，找准切入点，还要结合恰当的引导，这样才能帮助学生掌握正确有效的阅读方法，进而提升阅读能力。

（作者单位：福建仙游山立学校）

责任编辑 刘 妍