吟咏 感悟 拓展

李英娟

诗歌，是中国古代文化的精华。古诗是小学语文教材中的重要内容之一。在教育部推行的统编教材中，增加了古典诗文等传统文化的篇目。整个小学六个年级12册语文教材中，选入的古诗文比原来的人教版教材增加了，平均每个年级有20多篇古典诗文。其中，低年级古诗文的选文数量较之前的教材明显增加，从侧面显示，古诗文对于学生文化素养的提升和涵泳作用得到进一步重视。这些选文多是千古传诵的名篇名作，具有很高的审美价值和艺术价值。作为语文教师，我们应该通过教学，引导学生从古典诗文中获得美的熏陶，促进学生对古诗的吸收与积累，从而提高学生的文化素养。那么，如何培养学生对古诗文的兴趣，让学生爱上古诗文？如何教给学生学习古诗文的方法，进而能够读懂古诗文，提高学生的语文素养？……这些问题，是我们每一位同行都该思考的。在此，我以《晓出净慈寺送林子方》（统编本二下）一诗的教学，谈谈自己对低年级古诗教学的点滴思考。

一、紧扣诗题巧提问

阅读教学中对学生整体感知能力的培养要一以贯之，在古诗的教学中同样也要渗透整体感知能力的培养。引导学生在学习古诗时，先从题目入手，整体把握古诗的要义。以《晓出净慈寺送林子方》为例：

今天我们来学一首送别诗。你从哪里看出这是一首送别诗？（送）

送谁呢？（林子方）。

你还能从诗中读出什么信息？（送别的时间“晓”——清晨;送别的地点——净慈寺;送别的对象——林子方;送别的人——诗人杨万里。）

现在，你能通过朗读，让我们听懂题目的意思吗？注意断句。（晓出/净慈寺/送/林子方。）

你能把题目的意思连起来说一说吗？

这样的设计，就是要让学生从审题开始便进入到阅读状态中。由题目提出相应的问题，学生在这些问题的引导和驱动下，对诗的写作背景有所了解，对诗的整体有所把握，顺理成章地对诗的内容有所预判，实现了高效阅读的第一步。

二、多样朗读促感悟

课标指出：“阅读是学生的个性化行为……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深、含蓄凝练。朗读可以说是学习古诗的重要手段——诗的情感意境、节奏意蕴，很大程度上都依靠朗读来体会。因此，在教学《晓出净慈寺送林子方》的过程中，我设计了多种形式的、有层次的朗读。

初读全诗：

1.小声自由读，借助拼音，读准字音，做到正确、流利。

2.检查读的情况。

（1）指名读。（他哪里读得好？值得肯定和学习的地方是什么？谁能超越他？你还想对他的朗读提出什么建议？谁想挑战他？）

（2）老师也想读一读，请你拿出笔，如果你觉得老师哪里读得好，请在书上做记号，一会儿可以向老师学习。（老师哪里读得好？可以学着读一读吗？）

（3）谁想挑战老师？想读的同学站起来一起读。

这是初读古诗，侧重读准字音、读流利。通过点读、评读、教师的范读、学生的赛读，指导学生逐步学会通过对语气节奏的变化、语调高低的变化来理解诗的感情，体味诗的意蕴。

读了这么多遍，这首诗给你留下印象最深的是什么？（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）

读着诗，你仿佛看到了怎样的荷叶？（接天莲叶、很多、生机勃勃、无边无际、与天相接、挨挨挤挤。）

除了看到莲叶很多，你还体会到这是怎样的莲叶？（无穷碧）

碧是绿色，在这片与天相接的莲叶中，你看到了哪些不同的绿色？（我猜想，这一池莲叶，有嫩绿、淡绿、草绿、深绿、浓绿、墨绿……绿得丰富，富有变化，生机勃勃。）

带着这样的理解和领悟，谁能读出荷叶之多、之绿、之美？

熟读成诵，是古代学子学习古典诗文的有效方法。但这种反复的诵读并非次数的重复，而是针对诵读的需要，逐渐提出新的要求，以期学生们披文入境，逐步走进作者的诗意画廊。这样带着学生理解和品读，正是为准确理解和想象做铺垫，同时，也反过来促进了学生对诗中意境的个性化解读。所以说，朗读是古诗教学重要的手段和方法。

三、图文并重助理解

诗的内容高度浓缩，内涵丰富，有时虽然理解了诗意，体会诗的意境对于低年级的学生也还是有难度的。这时候，如果借助多媒体创设情境，就可以拉近古诗与学生生活的距离，不仅降低了学习的难度，还有助于培养学生学习古诗的兴趣。还以《晓出净慈寺送林子方》为例，借助图片等直观手段也有助于学生对诗情诗意的领悟。

读着诗句，你仿佛看到了怎样的荷花呢？

“别样红”是什么意思？（格外红）

你能想象出哪些描绘“别样红”“格外红”的词语？（火红、红艳艳、红灿灿、红彤彤......）

是啊，在朝阳的映衬下，荷花格外红艳，红得鲜亮，红得娇艳。谁能读出荷花的红艳和生机呢？

让我们把“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”连起来读一读。

是啊，这“无穷的碧”和“别样的红”，给作者带来巨大的视觉冲击，留下了深刻的印象。让我们一起来欣赏一碧万顷、生机勃勃的荷塘美景。

（配乐欣赏一组荷叶、荷花的动图。）

这首古诗具有非常突出的色彩美、韵律美和意境美，仅仅靠讲解、朗读，还无法让二年级的学生深入体会和感受、想象。而借助多媒体，就可以把所搜集到的大量形象生动的美图，配以淡雅的古筝曲《出水莲》，再现荷叶田田连天边、荷花朵朵嬌欲滴的场景。如此诗、画、曲相融，能帮助学生们更好地想象画面，产生身临其境的感觉，从而更好地领悟古诗的意境和情趣。

四、音乐渲染生共鸣

古诗的意境，往往“只可意会，不可言传”。而音乐与文学同样是能够直入心灵的艺术形式，它们之间有着不解之缘。课堂教学中，恰当地使用音乐，对于引导学生解读文本，深入领会文本，往往能够较好地打开“通感”的空间，收到“言虽尽，意无穷”的审美效果。在《晓出净慈寺送林子方》的教学中，我是这样使用音乐渲染，帮助学生领会诗情的：

课前准备阶段，学生们一边静心做课前准备，一边欣赏老师准备好的歌曲《送别》——

长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。

天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”

……

古往今来，离别总是令人伤感的。开课之前，就以这首歌曲《送别》引入。略带忧伤的音乐，配以纯净的童声，在开课伊始，就带着学生进入情境，为本节课的学习奠定了感情基础。

拓展部分，唱读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

古诗本身就具有节奏美、音律美，因此，古诗天生适合歌唱，或者说，诗歌与音乐相伴而生。优美的曲调能创造特定的情境，把学生带入一种特殊的艺术氛围中，从而帮助学生加强对诗歌的理解和记忆。在学完《晓出净慈寺送林子方》一诗后，我补充拓展了几首送别诗，其中之一《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就用了咏唱的方式学习。学生兴趣盎然，在深情歌唱中，理解了诗意，感受到离情，增强了学习效果。

五、拓展阅读重积累

在古诗的教学中，“以一首带一组”的方法，可以丰富学生们的联想，培养主动学习的意识，帮助掌握归类学习的方法。因此，古诗教学的课后拓展延伸十分重要。在《晓出净慈寺送林子方》一诗的教学中，我就注意适当拓展。

我们还曾经积累了不少送别诗，今天老师也给大家带来了两首送别诗。

[课件出示：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，配乐咏唱。课件出示：《别客》 （唐）张籍]

课外也请你读一读《语文主题阅读2》中第136～139页中的一组送别诗。

课标指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”所以，课堂上结束了一首诗的教学，并不代表这堂课学习的结束，而是以点带面，借助一首诗的学习，帮助学生积累和了解同一类型的其他诗，这样就极大地拓展了课堂学习的容量。

古诗是小学语文教材中最具文化内涵的艺术形式之一。作为语文教师，一定要不断提高自己的文化修养，在吃透教材的同时，善于运用适合学生年龄和心理特点的方法，带领学生感受中国古诗的魅力，激发学生学习祖国语言文字的热情。

（作者单位：广东深圳市福田区东海实验小学）

责任编辑 张 艳