低年级识字教学应抓住“三美”

张映

一年级是开展学习的关键起步阶段。在这一阶段，识字教学占据着极为重要的地位，如果不能保证高效的识字和认字，必然会对学生日后的深入学习形成一定的阻碍。在识字教学内容的编排上，统编本教材与人教版教材存在着较为显著的差别，重点突出了“美”的特色，其中既包括教學内容的韵律美，也包括意境美和文化美。在精准教学理念的引领下，教师应该准确把握教材内容的特点。所以，基于统编本教材展开识字教学，要充分发掘“美”的元素，并以此为落点引导学生展开趣味识字。

一、引导诵读，体验汉字的韵律美

统编本教材一年级上册第一单元中编排了儿歌和韵文这两种文体形式，形式整齐且押韵，朗读时具有明显的韵律感和节奏感，能够充分展现汉字的语言规律。所以，针对本单元以识字教学为主的特点，教师应正确有效地示范引导学生听读、跟读和认读，进而让学生在独立诵读的状态下自主识记新字。

如，在教学《对韵歌》时，教师可以在充分把握朗朗上口以及明显节奏感特点的基础上，采用多元的朗读方式引导学生识记汉字，这样就能够保证高效的识记效果。具体教学可以这样设计：

1.先由教师示范朗读，帮助学生更正读音。听完《对韵歌》的朗读之后，由教师带读课文。当学生已经能够朗读之后，可以组织学生一边拍手一边朗读，使学生更准确地把握其韵律感以及正确的读音。

2.组织学生合作对读，完成认读生字的过程。借助生字卡，教师可以让学生自主和同桌一起完成找生字的游戏，一个找一个读，这样便可以更充分地发挥对读的功能，同时也能有效巩固生字的读音，强化对生字的记忆。

3.基于熟读成诵的方式巩固生字。当学生已经初步掌握汉字之后，可以开展多元的复习模式，可以由学生扮演老师进行教读，也可以组织小组的识字比赛，还可以结合由教师创编的生字填空，强化学生记忆。

这样，引导学生通过多元的朗读方式学习并识记生字，可以让学生充分感受到汉字的音韵之美，这样的识字过程充满了生动性和趣味性。

二、图文并茂，感受汉字的意境美

每个汉字都能够展现古人对事物的认知，所以汉字的内涵也各有不同，表面上看都是方块字，但是其中蕴含着丰富的韵律之美，有的还潜藏着深厚的哲理，所以，不管是魅力，还是内涵，都是无穷无尽的，所展现的是中华民族的智慧。统编本教材中，编者紧扣这一关键，辅助了很多生动的插图，使教材图文并茂、意趣横生，既有助于学生了解现实世界，同时也能够让学生以追根溯源的方式了解汉字的形和义。在教学过程中，教师应当将音、形、义有机结合在一起，这样才能确保教学的相辅相成。

如，在教学统编本一年级下册《春夏秋冬》时，为了引导学生感受春风吹拂，一位教师组织了如下教学活动：

师：春天到了，顽皮的春姑娘向我们吹来了阵阵微风，你能够感受到什么？

生：这是一种温暖的感觉。

师：就连小草也感受到了这种微风，此时它是否发生了改变？

生：草尖冒出了地面。

生：小草们都穿上了绿色的衣裳。

师：还有谁感受到了这暖暖的春风呢？它们又会发生怎样的改变？可以先和同桌展开交流。（生展开积极的讨论）

师：春风所带来的暖意和活力，作者只是用了非常简单朴实的三个字就展现得淋漓尽致。春天和春风为大地带来了种种变化，大家可以结合之前的讨论以及想象，再次品读“春风吹”一词。

生：春风吹。

师：大家将重点放在“吹”这个字上。谁来读一读？

生：吹。

师：那么你能演示一下这个动作吗？（生鼓起腮帮子大口吹气）

师：难怪这个字是口字旁，因为需要用嘴巴才能够完成吹气的动作。

在上述教学片段中，教师首先将重点聚焦于简单的三个字，使学生通过反复朗读，体会其中蕴含的意义，这样学生必然能够充分领悟到汉字的独特魅力，也能够在充分放飞想象的过程中领略秀丽的风景。

三、字理识字，触摸汉字的文化美

对汉字而言，在音、形、义之间是存在理据的，这也是最关键的魅力所在。在统编本教材中，编排儿歌的目标就是要使学生基于规律而展开学习，所以从一年级开始教师就应当引导学生重点关注语言的学习规律，这样才能够使学生在学习生字的过程中感受到丰厚的文化底蕴。

1.借助字理，认识象形字

象形字的产生大都来自于自然和实物，通过象形字本身就可以基本判定具体描绘的对象。所以在小学阶段，演化来的会意字以及形声字在其中占据着极高的比例。因此，在教学中，教师应以图文结合的方式充分发挥其辅助教学的功能，先向学生展示实物图片以及甲骨文，通过对比二者之间的相似之处展开分析，探讨具体的演变过程。这种方式可以帮助学生深入理解汉字的演变，也能够使学生更准确地把握汉字的字形，了解汉字的字义。

如，在教学“水”这个字时，首先在黑板上画出几条长短不同的波浪线，之后将甲骨文图片贴在下面，学生只需要通过简单对比就可以发现，甲骨文中“水”这个字实际上正是来自于水的实物。这一过程，既有助于提升学生的自学能力，也可以渗透有效的识字技巧，使学生在学习汉字的过程中做到举一反三。

2.借助字理，认识形声字

形声字在合体字中也占据着极为重要的地位，一般分为音符和义符。所以，教学活动的设计可以基于这两个方面而展开。

以统编本一年级下册《小青蛙》一课的教学为例，教师可以首先在黑板上写下汉字“清、晴、情、请”，引导学生通过观察发现它们之间的异同。学生能够轻松地发现在这些字的右边都是“青”，只是左边的部首存在不同，而且它们的读音非常相似，教师便可顺势引入形声字的构字规律。

汉字有着极为悠久的历史，而且在中华民族的历史文化中占据着非常重要的地位。教师应准确把握汉字的不同特征，结合多元的形式全面提升教学的科学性以及文化性，彰显趣味性，同时还要传承文化精髓，实现对中华文化的有效传播。

（作者单位：江苏海门市能仁小学）

责任编辑 宋园弟