提升儿童语文核心素养从追求“极致”开始

孙长水

孙双金老师执教的《春联》一课，使我真正感受到了儿童语文素养在课堂中的培养过程。这个过程是细腻而又博大的，对儿童来说，是润物细无声的悄然，对于我来说，是醍醐灌顶的磅礴。

一、追求教师引导的极致

教师作为儿童语文学习上的引导者，要着眼于培养学生一生的行为和习惯。课标指出“学生是学习的主体”，并积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式。教师在课堂上发挥正确的引导作用是教学中必不可少的要求。所以，课堂上高效发挥教师“导”的作用，能使学生在课堂有限的时间里汲取更多的知识，是提升学生语文素养的核心条件。

纵观孙双金老师的整堂课，处处彰显着深厚的文学素养和对学生语文素养的培养。孙老师是在学生轻易找到“字数相等”“词类相当”这样的词后，再继续引导学生仿照“（    ）（    ）相（    ）”的格式总结。我也不禁跟着一起思考了起来，并伴随着小组讨论，反复进行这样的思维活动，自然地激发了求知兴趣。我突然感觉到自己对于教学的“悟”还不够精深，真正培养学生的语文核心素养是要从教师追求极致的引导开始。

俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。教师在预设时，如果只备了教材、教法，却没有备学生，没有做到以学生为本，那么就没有尊重学生的阅读心理需求。我们不妨站在学生的角度设身处地地想一下：在学生的热情被调动起来后，学生最想做的是什么？是刻板地在文中找到固定的词？还是自己来总结？答案不言而喻。如果教师不管这些，依然选择了让学生从文中找，依然按着自己的设计，一步步演下去，全然不顾学生的心理感受，那么，接下来学生的热情之火将会被逐渐熄灭，一切的思维活动也可能会戛然而止，只留教师一人独奏。让学生在课堂教学中“能学”“爱学”“会学”，引导学生主动参与到整个学习过程中去，创设真正属于学生的课堂，这样的有生命力的课堂才能真正提升学生的语文素养。

二、追求课例运用的极致

课例是指为了更好地巩固课堂知识而设计的课堂练习，是学生迁移运用语言文字能力的即时体现。郭沫若说过：“体现着永恒的真理，而又平易近人，始终是极新鲜、极明朗、极健康、极有力的那种作品，这应该算作理想的极致。”我们的教学又何尝不是如此，每堂课都是我们的一幅作品，一幅生动的作品，带着学生走向中国文化的深处，无论多久远的文字都展现出平易近人的姿态，闪动着耀眼的光芒。

孙老师执教的《春联》一文，用了神童解缙的例子，用故事的方式将学生带入情境，“门对千竿竹（   ），家藏万卷书（   ）”，学生一边想着自己就是那神童，一边绞尽脑汁地想着答案。当学生说出四个答案时，我竟不由自主地开始为学生紧张，差不多了吧，可以了吧，学生应该想不出来了吧……只见孙老师依然在鼓励学生，我仿佛真的看到了思维的火花在激烈地碰撞，学生思考的热情使我不禁反思：有时候教师自以为是地点到为止，可能无形中禁锢了学生的思维。当“门对千竿竹疏，家藏万卷书密”“门对千竿竹薄，家藏万卷书厚”这样的对子出现时，我深深地被震撼，为学生的无穷潜力而惊叹。在这个课例中，孙老师追求极致，学生的思考也很深入！

苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”追求极致的运用也是课堂练习时效性的体现，新课程呼唤新的课堂练习，课程改革的任务之一，就是追求在新课程理念指导下的有效教学。有效教学又必须要有一个有效的考试评价系统来配合与支持。但是，有效的考试评价系统的基础是日常课堂教学中的有效作业，“用教材教，而不是教教材，用课文教，而不是教课文，是学语文，而不是教语文”，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这才能真正地培养学生的语文核心素养。

教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的需求，使每一个学生都得到充分的发展。学生个体的差异是客观存在的，有差异的学生做无差异的练习，肯定会造成优等生“吃不饱”，中下等生“吃不了”的现象。为此，教师在练习设计时应掌握不同学生水平的差异，达到朱熹所言的“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”。这也表明，每一位学生的“极致”是不一样的，课例的“极致”作用也要分情况来看，追求每个人的极致，这也展示了追求课例的极致运用，发挥最大的效力。

三、追求扩散思维的极致

在教学中有意识地让学生探索创新的方法，摸索创新的途径，体会创新的甜头，认识创新的重要，理解创新的意义，从而形成一种创新意识，这才符合课改的要求，也是广大教师义不容辞的使命。师生关系融洽，学生感到宽松和谐，在毫无顾虑、毫无压力的氛围下，才能以愉悦、自由的心情积极主动地参与到学习的过程中来，才能敢想、敢说、敢做，创新的见解才会不断地涌现出来。最为常见的方法首先是多用激励奖赏的方法，其次教师要善于运用诱导语言，引导学生从新的观点和新的角度去思考问题，敢于突破常规，敢于提出大胆的设想和独特的见解。如“你认为他说的对吗？为什么？”“换个角度想想，你还有不同的想法吗？”“你还有什么疑问吗？”“你还有什么不同意见吗？” “比较一下，这几种看法哪一种更为合适？”等等。

和其他学科不同，语文学习中的问题讨论，其答案往往不是唯一的，为发展学生的发散思维提供了有利的条件。精心钻研教材，寻找思维训练点，进行独具匠心的设计，引导学生从不同角度去思考，破除思维的单一性、直线性，激发学生的求异思维、发散思维，寻求多种答案。在孙老师的课堂中随处可见的就是激发学生的创新思维，打开新思路，转变新的角度。在给“夏商周”对下联的过程中，学生自然地对出“元明清”，其他學生纷纷模仿，而这时孙老师又及时提出创新看法，打开新思路，学生的对子便真如白浪翻滚般涌现出来：尧舜禹、赵钱孙、儒法道、魏蜀吴、孔老孟、冠亚季、金银铜、甲乙丙……思路之广，思维之活令人印象深刻。

语文阅读教学中培养学生的创造性思维，可使学生感知真切，记忆清晰，想象丰富，理解深刻，表达清楚，是提高语文学习能力的关键，是对学生进行素质教育的有效途径。在阅读教学中，为了促进学生创造意识的发展，可在教学中采用如下训练方式：（1）不划范围让学生多角度思考问题;（2）不设标准答案，引导学生敢于提出不同的意见;（3）不设定答案的个数，让学生自由回答……

本节课值得我们欣赏和借鉴的优点还有许多，如孙老师在文本的开发、师生交流的方式方法等方面也给了我诸多的点拨和启发。教育是教师和学生美的相遇，这一切，让我敬佩而感动。

（作者单位：江苏东海县白塔埠中心小学）

责任编辑 张 艳