基于Delphi-AHP的水文与水资源工程专业应用型人才培养质量量化评价研究

张升堂

关键词 应用型人才 实践 层次分析 质量评价

中图分类号：G642                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.020

Abstract Taking the professional of hydrology and water resources engineering of Shandong University of Science and Technology as an example， this paper combines the Delphi method and the analytic hierarchy process to construct a quantitative evaluation model for the application quality training of hydrology and water resources engineering professionals in Delphi-AHP. The results of the analysis show that participation in social practice， obtaining awards at the provincial and ministerial level， participating in scientific research projects， and admissions rates for examinations and examinations have greatly affected the quality of applied talents in hydrology and water resources engineering. The analysis fully reflects the requirements of application-oriented talents training for hydrology and water resources engineering specialty on application and innovation ability.

Keywords applied talents; practice; analytical hierarchy process; quality evaluation

0 引言

山东科技大学水文与水资源工程专业专业始建于2003年，培养以面向水利工程、土木工程、资源勘探、环境保护等为主要应用领域的高级人才。专业行业特色较为显著，是实践性很强的学科专业。因此，在水文与水资源工程专业人才培养中强调“应用型”，更加符合水文与水资源工程专业专业的特色。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 - 2020年）》中明确指出：“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。此外，教育部于2010年提出的“卓越工程师教育培养计划”为全面提高工程教育人才培养质量提供了示范和引导。随着社会对水文与水资源工程专业应用型人才的需求增大，提高水文与水资源工程专业应用型人才培养质量势在必行。

应用型人才除了具备一定的理论基础知识，更应当注重应用与创新能力的培养。关于如何培养应用型人才的问题，已有学者进行了相关研究。例如，文献[1]分析了应用型人才培养的三个目标，即：知识目标，专业能力目标，社会能力目标，并指出应当适当注重实践教学和增加社会满意度评价;文献[2]提出应用型人才培养需要从学生素质综合化、培养内容个性化、实践实训全程化、成才途径多样化四个方面进行;可见，应用型人才的培养不同于普通的学术型人才培养，在进行人才培养质量评价时，若仍然套用传统的学术性人才培养质量评价标准，则会带来很大偏差。因此突破学术型人才培养的禁锢，需要构建一套独立的应用型人才培养质量评价体系，保证评价的合理性和科学性。

现有的大部分高校水文与水资源工程专业人才培养质量评价体系主要从其学科分类的从属关系角度进行构建，对应用型人才培养质量评价的研究稍显不足。[3]此外，在评价指标的确定及量化方面，缺乏结构化的程序指导，具有一定的随意性。为解决上述问题，本文针对我校水文与水资源工程专业应用型人才培養，结合德尔菲法与层次分析法，构建了Delphi-AHP的水文与水资源工程专业应用型人才培养质量量化评价模型，[4]并对方法进行了应用说明。

1 Delphi-AHP量化评估模型

人才培养质量评价的常用方式是将评价目标分解为一系列小目标，并对每个小目标进行量化估计。为了达到这一目的，目前使用最为广泛的方法是层次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）。该方法按照目标的达成路径逐层展开，直到最底层易于量化的评价指标，形成树形结构;然后按照事先确定的判断原则，依次比较判断每一层中元素对于其上一层目标（或子目标）的重要性并用数值进行表示。若层数多于两层，还应进行组合权重的计算，得到最底层指标相对于最顶层总目标的权重。

从层次分析法的应用过程中可以看出，该方法中有两个过程存在主观判断：一是评价指标的确定，二是指标权重的确定。传统的层次分析法采用专家面对面座谈的方式进行评判，常常会导致意见的表达不完整、个别专家意见影响其他专家判断的情况。为增强专家判断的全面性、合理性，本文引入德尔菲法（Delphi method）对层次分析法中的主观判断过程进行修正。德尔菲法是一种“背对背”式的专家判断方法，可以有效地融合专家的不同意见。

2 水文与水资源工程专业应用型人才培养质量量化评价

2.1 评价指标体系

按照水文与水资源工程专业应用型人才培养目标，通过德尔菲法收集整理专家意见，确定了基础素养、实践能力、创新能力、就业创业、社会评价5个方面来衡量水文与水资源工程专业应用型人才培养的效果，并将每一个评价项目进一步分解为可以量化的16个评价指标，如图1所示。

2.2 量化评价

2.2.1 构建评判矩阵

确定完评价指标体系结构之后，再次使用德尔菲法收集分析体系中每一个下层要素相对于上层要素的权重值。按照层次分析法构建判断矩阵，本文采用最为经典的T.L.Saaty1-9标度法作为重要性的标度准则。

最后，确定培养质量的等级划分标准：90≤S≤100时，评估等级为卓越级;75≤S<90时，评估等级为良好级;60≤S<75时，评估等级为基础级;S<60时，评估结果为不合格。

以我校水文与水资源工程专业应用型人才培养质量评价为例，根据该校对评价指标的达成度情况，分析计算得到指标总加权得分为74.66，位于70至85之间，因此评价等级为良好级，并且接近于卓越级。

3 结论

（1）通過层次分析法将我校水文与水资源工程专业应用型人才培养质量评价的总目标分解为多层的、便于量化的评价指标，构建了结构化的水文与水资源工程专业应用型人才培养质量评价体系。

（2）水文与水资源工程专业应用型人才培养质量评价结果表明，参加社会实践、获得省部级以上奖励、参与科研课题、考研录取率等指标很大程度上影响了水文与水资源工程专业应用型人才培养质量，充分体现了水文与水资源工程专业应用型人才培养对“应用与创新”能力的要求。

（3）本文所提出的评估体系和方法以我校地质行业背景下的水文与水资源工程专业应用型人才培养为应用实例，也可推广应用到面向其他行业（如土木建筑、水利工程、资源与环境等）的水文与水资源工程专业应用型人才培养工作中。

基金项目：山东省研究生教育创新计划项目（SDYY16005）;山东科技大学群星计划;QX2018Z14、QX2018M05

参考文献

[1] 马小南，韩萍.应用型人才培养的教学与评价体系构建[J].中国高等教育，2016（Z1）：60-63.

[2] 王荣德.新建本科院校应用型人才培养体系的构建与实践[J].高等工程教育研究，2011（6）：102-106.

[3] 方樟，马喆，肖长来，梁秀娟.水文与水资源工程专业本科教学存在问题及教学改革——以吉林大学水文与水资源工程专业为例[J].科技创新导报，2015.12（01）：145-146.

[4] 武丽志，吴甜甜.教师远程培训效果评估指标体系构建——基于德尔菲法的研究[J].开放教育研究，2014.20（05）：91-101.