关于课外练笔与自由写作的思考

陈明阳

摘要：针对跑龙套式不合理的考场作文训练方式进行思考，先分析中学生课外练笔写作心理特點及实践特点，提出如何加强课外练笔与自由写作有机结合的有效途径和训练方式及方法，达到提高课堂教学，促进学生写作能力的提高。

关键词：课外练笔;心理特点;实践特点;开源节流;具体思路;训练方式

作文教学对于语文学科的重要性是不言而喻的，可是，老师在进行作文训练的指导时，缺乏对整个学年段总体规划，过度倾向于考场作文的训练，总体上存在着循环往复的跑龙套式不合理的训练方式。作文教学的训练一直徘徊于课堂训练与课外练笔、考场作文与自由写作之间。

那么，如何改变这些状况，加强课外练笔，促进自由写作呢？我认为，要分析学生课外练笔的心理特点及实践特点，才能有的放矢对学生进行课外写作训练的指导，从而促进学生写作水平的提高。

一、中学生课外练笔写作心理特点及实践特点

（一）中学生课外练笔的心理特点 中学生课外练笔具有随意性、突发性和情感性的特点。中学生课外练笔的思维不受题材、时空的束缚，不受文章结构形式的制约。思之所至，感悟叙议，写文章述之于笔端。另外，自由写作时，学生心态比较放松。每个学生有着各不相同的经历、气质、修养、性格以及环境，他们也应各自拥有独一无二的精神世界。

（二）中学生课外练笔写作实践特点 中学生课外写作题材具开放性、情感性和语言个性化特点。他们所关注的、思考的……无一不是他们的取材范围。同时，由于是课外练笔，他们敢于肆无忌惮，畅所欲言，完全跳出考场作文中那种虚情假意、言不由衷、无病呻吟的怪圈，袒露出实实在在、自自然然的内心世界。课外练笔凸显语言个性化的特点，“我手写我心”，不粉饰，不矫揉造作，一切出自天然，以个性化的语言表达出他们对生活独特的体验和感受。

二、中学生课外练笔是实现从“开源”到“导流”的作文训练过程的最佳方式

语文是什么，作文又是什么？首先必须弄清楚这个“根”，这个“本”，才能真正做到“正本清源”。从本质上说，语言是思想的外衣，思想是语言的内核;就新课标而言，其中关于语文学科性质——人文性的阐述，都明确说明了这一点。“文以载道”，文章是用来表达思想感情的，而作文是衡量一个学生的思想认识水平和语言的综合运用能力的。可见，思想内容是第一性，是语文、也是作文的“根本”，是“源”。“源”开则“流”长，“根”深则“叶”茂;而作文技巧等形式方面则是其“枝末”，是用来“导流的工具而已。学生首先发愁的是“写什么”，然后才是“怎么写”。不“开源”而讲究如何“导流”，玩弄技法，那是本末倒置，缘木求鱼。

那么，如何开源导流呢？

大家知道，语文强调积累，而积累包括生活积累和语言积累两个方面。生活积累指的就是生活的体验、思想的锤炼、情感的丰富等等。这一切除了通过增大阅读量、发挥阅读功能外，尤其需要在教学过程中引导学生如何有意识、有计划、有方式地去关注生活、观察社会、体味人生、体察自我、欣赏自然、畅游书海 。

在这个过程中，我们要求学生用课外练笔的形式自由地记录其点点滴滴，通过写作形诸笔端，从三言两语，到一个片段或不成段的片断，再到一篇文章或不成篇章的文字，无须计较，均是学生开启灵光、探究世界的印迹，是学生丰富人文情怀的过程，也是学生试图运用语言形式表情达意的历练。人人都能参与其中，收获属于他们的那一分喜悦，，一步一步走向成功的殿堂。 如此，既能激发其写作兴趣，积累写作素材，又能提高写作能力和语文素养，由“开源”开始，继而学会如何“导流”，既有“开源”之功，又有“导流”之效 。 所以说，这种课外练笔是实现从“开源”到“导流”的作文训练过程的最佳方式和有效途径。

从理论上说，符合新课标，是关注学生的情感、态度与价值观和过程与方法目标的要求，也是“大语文”教育思想的体现。它突出学生是学习的主体地位和作用，使学生在自由写作实践中形成一种对自我、社会与人生的主动探求、发现和体验，最终实现写作能力的提高 。

三、中学生课外练笔的具体思路和训练方式

（一）训练计划与操作原则 指导中学生课外练笔写作实践，首先要着眼于从整个学年段进行规划，一年级重于习惯养成，培养兴趣，加强内容方画的引导;二年级强化提高，可侧重于形式方面的指导，三年级达成融合，兼顾考场作文，全面提高作文水平。具体操作中，除了做好整个学年段总体规划外，每一年级、每个学期都应制订相应的计划，注意跟踪督查，并纳人考核。

从初始养成阶段到提高融合阶段，整个训练过程应遵循以下原则：数量由多到少，篇幅由短到长，结构由零碎到完整，语言由随意到规范，内容由本色粗放到雕琢加工，指导重点由思想内容到形式技巧，整个过程由开到合、由放到收。整个过程宜粗不宜细，注重整体把握，不拘细节，不死抠，方法灵活多样。

（二）具体训练方式 （1）练笔本子分为两类。一类文章能充分展示完全的自我，不宜公开，不拘形式，是学生真实的心灵记录。另一类则用来交流展示。内容可以是学生从第一类中有选择的经过一番冷静思考、生发引申、润色加工而成的文章，也可以是教师有计划安排的定向专题内容。这类练笔具有较强的作文意识，也比较接近考场作文，是课外练笔的主要形式。（2）培养学生评改能力。在老帅的指导下，学生基本掌握了评改方法，可放手让学生互评互批，取长补短，在评改中一起交流，共同提高。这一来，既锻炼提高学生动手评改能力，又通过多向互动实现了写作资源的共享与整合。学生之间的互评，可根据班级学生的水平分层次交叉进行，效果更佳。（3）建立激励与评价机制。由于学生写作水平参差不齐，老师对写作基础比较薄弱学生的优秀练笔及时在课堂上加以表扬，消除其自卑心理，进而树立其信心;对于基础较好学生，老师可以把他们的文章在班级宣读或向各报刊杂志推荐发表。也可组织他们参加各级各类作文大赛，以检验练笔所取得的成果。使学生充分享受到成功的喜悦，从而激发学生的写作热情，形成一种良好的环境氛围 。

总之，作文教学形式多样，但提高学生的写作水平这一目标则是一致的，若能有效加强课外练笔，促进自由写作，自然会事半功倍的。

参考文献：

[1]《初中课外练笔教学调查报告》《新课程教育研究.中学作文教学》;

[2]《如何引导学生课外练笔》·《中学语文》;

[3]《课外练笔在初中语文教学中的作用》·《金色年华.教学参考》;

[4]《泉州师范学院学报》2011年卷·《如何促进课外练笔，提高写作水平》;