小学数学教学中生活情境的开展分析

张宏春

摘要：应试教育观念的存在，一直束缚着小学数学教师的教学思路，同时影响着小学生思维能力、探究能力、实践能力的综合发展。枯燥乏味的课堂氛围，陈旧落后的教学手段，无法激发学生主动参与的兴趣，不和谐的师生关系，还导致了教学质量变得很差，互动效果不尽人意。新课程背景下，开展生活情境化教学，从新的角度、不同层面出发，让小学生独立思考数学问题，发现数学学科的魅力所在，这远比一味灌输的效果好得多。

关键词：小学数学;生活情境;策略研究;思考;分析

引言：创设生活情境，来刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力，方便教师实施各项人才培养计划，迅速提高教学质量;创设生活情境，引导学生主动投身于知识的海洋，一边理解相关概念，一边提升认知水平，他们努力奋斗后成为不可多得的栋梁之才令人期待;创设生活情境，给学生发挥主体作用的机会，既可以减轻自身的教学负担，也可以取得事半功倍的理想成效，我们何乐而不为呢？只要生活情境足够真实，那么，学生的学习热情就会高涨。

一、主动联系现实生活

现实生活中的诸多事物被引入小学的数学课堂，目的是去除學生抵触学习的情绪，帮助他们树立正确三观后，更好的感悟这个神奇的世界。生活中的点点滴滴，作为新鲜的、特色的数学素材，在具体情境中展示出来，让学生们一边发现，一边思考，教学的效果可想而知。优秀的数学教师，绝不将自己的想法强加给学生，而是在生活情境的创设上苦下功夫后，去挖掘小学生的内在潜能，提高他们主动参与的积极性和自主学习的热情[1]。如在学习“分数的基本性质”这一知识点时，教师就可以创设这样的生活情境。孩子的姐姐买了2个同样大小蛋糕，要分给3个孩子吃，姐姐把第1块蛋糕平均分成了3块，每个小孩子1块，但是第二个小孩还想要吃2块蛋糕，于是姐姐就把第2个蛋糕又分成了6块，给他2块蛋糕，第三个孩子比较爱吃蛋糕，还想要4块蛋糕，于是姐姐就把第二块剩下的蛋糕平均分成了8块，给了第三个孩子4块，第一个孩子4块。最终，每个人都分得了一样的蛋糕。在分蛋糕的过程中，学生们通过这个分蛋糕的有趣的情境教学，既能够学习到分数的基本概念，也能够加深自己的印象，而且学生在这个过程中的学习积极性也是相对较高的。

二、融入生活化的语言

在小学数学教材中，教材上的语言较为抽象，那么学生在阅读教材时，就会感到有点吃力，难以理解语言背后的含义。此时，教师要将这些抽象的知识进行转化，将其转化为生活化的语言，以便降低学生的理解难度。另外，由于小学生的注意力不够集中，所以如果运用生活化的语言能够在一定程度上吸引学生的注意力，能够拉近学生与知识之间的距离[2]。如在“加减法”的教学过程中，教师如果采用传统的教学方法，就会挫伤学生的学习兴趣，也会影响学生对知识的理解，那么教师就可以运用生活化的语言来进行教学，将学生引入具体生活情境之中，能够取得较好的教学效率。如，小明的妈妈要将苹果分给他和妹妹，小明分了三个苹果，妹妹分了四个苹果，那么妈妈总共分了几个苹果。这种生活化的语言更能够给学生营造一种身临其境之感，使学生更快速的掌握所要学习的知识内容。此外，教师还可以利用生活中的游戏来开展教学，如，一群小朋友在玩捉迷藏，已经有五个小朋友被捉到，还有四个小朋友没被捉到，那么请问总共有多少个小朋友去玩捉迷藏。总之，在教学过程中，适当的运用生活化的语言，引入一些生活中学生感兴趣的事物或者话题，能够更加激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。

三、挖掘学生探究精神

在小学数学教学中，生活化的教学活动对小学生来说更具有吸引力。作为小学数学老师，在教学的同时，更要善于分析学生的心理，多融入生活化的教学活动，让学生明确学习数学的真正目的以及实用价值，使学生积极主动的参与课堂教学，促进学生自主学习能力的提高[3]。如在学习“加法和减法”的时候，老师不要总是让学生们计算几加几等于几，几减几等于几，这样只会让学生在不停的练习中感到枯燥和乏味。老师可以把加法减法的运算设计成一些生活情实践活动。比如说，圣诞节就要到了，同学们都相互赠送圣诞贺卡，A同学收到了3张圣诞贺卡，B同学收到了6张，C同学最多，收到了9张，请问这三名同学一共收到了几张圣诞的贺卡呢？这是同学们感兴趣的话题，一定会更加主动积极进行运算。再比如，老师设置这样的活动情境：把教师布置成一个大超市，制作一些物品的价签，一部分同学扮演收款员的角色，另一部分同学则是购物的顾客，模拟实践生活情境，在购物、消费和找钱的过程中锻炼数学的计算能力，这样的教学活动既吸引学生主动学习，也在情境中提高了学习兴趣。

四、数学作业的生活化

在小学数学教学中，如何在有限的课堂时间内让学生理解、运用数学知识，从而提高数学成绩，这就需要教师抓住有效的课堂教学时间，并在课后向学生布置适宜的作业。在数学作业布置上，若作业难度大，将会给学生造成困难，久而久之会失去数学学习的兴趣;如果作业比较简单，学生容易轻视数学知识的学习，产生傲娇的心态。因此在课后作业的布置上，教师需要为学生创设一个运用数学知识、解决实际问题的学习情境，在巩固课堂知识外，提高学生分析和解决问题的能力，使其明白数学在生活中的重要性。如在学习“加法估算”知识后，教师可让学生放学后去靠家比较近的超市做调查，看看超市中牙膏、牙刷、纸巾等价格，如果给你20快钱，能否买到这些东西？通过这样的数学作业，调动学生学习数学的兴趣，并使其产生一定的成就感，增强数学学习的信心，提高数学教学质量和水平。

五、始终坚持学以致用

将数学知识运用到实际生活中是学习数学的最根本目标。如果小学生学习了数学知识只是为了应付考试，在实际生活中不能加以利用，那么他们所学的知识便失去了其存在的价值[4]。因此，在教学过程中，应鼓励学生学以致用，引导他们用所学知识解决生活中的问题。如在学习了“时间单位”，如“年、月、日”相关内容之后，可以让学生算一算自己从出生到现在一共多少天，这样既能引发学生的学习兴趣，又能加深他们对所学知识的认识与理解。

结束语

总而言之，利用生活情境进行小学数学教学，并且在利用数学生活情境的过程中认真的注意容易出现的的问题，就一定能够使小学数学课程更加形象化，让孩子能够更加容易接受抽象的数学模式，理解数学与生活的密切关系，进而更好的培养学生对数学学习的兴趣，增加学生对数学学习的积极性与自主实践能力。

参考文献：

[1]罗宗平.如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中华少年，2017（08）：55-56.

[2]薛志华.小学数学情境教学中学生创造力培养的策略探析[J].创新人才教育，2016（2）：73-76.

[3]董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2016（28）：118-119.

[4]张海荣，王新梅，刘云等.在小学数学课堂上应用情境教学时应注意的几点[J].现代交际，2014（4）：252-253.