小学数学探究式教学模式现状与优化方向

蒙海波

摘要：随着社会的发展，探究式教学模式逐渐引起更多人的关注。针对探究式教学的现状，依然存在着许多的问题：教学形式化颇为严重、小学生独立思考时间不够充足、课堂上探究的内容不严谨等。笔者对此提出了四种优化手段，以供参考。

关键词：小学数学;探究式教学;优化方向

引言：

对于现代的小学数学教学来说，应当更加提倡的是探究式教学，这意味着在学习过程中，学生不是被动的去接受，而是主动地参与到所学知识中，并对其进行自主探究与选择决定，让整个学习过程更有意义。在小学数学的课堂上，教师应该主动去提问学生，让学生参与整个学习过程，引发学生的自主探究，并通过行为、动作、言语来鼓励学生，让学生充满自信积极的心态。

一、小学数学探究式教学现状

（一）教学形式化严重

教师在教学中很容易出现形式化的问题。教师在课堂上“发号施令”，学生机器式的被动学习，采取这样的方法来完成教学任务是一些传统教师的特点。这样的课堂就好像是在照猫画虎，最大限度也只能达到形似而神不似。可能表面上看起来学生都在认真听教师的讲解，可是在教师讲解的过程中，学生可以掌握多少知识是未知的，更是不确定的。这样的教学模式让学生根本没有融入到学习的氛围中，也不能从根本上解决教学中所出现的问题。形式化教学模式太过單调，这样既影响学生学习的兴趣，也会降低学生主动思考的能力，降低学生学习的效率，对学生的自主创新思维是一种消耗与折损。

（二）独立思考时间短

在一些课堂上会出现老师提问学生强答的现象，但是这种现象也只是一些学习能力特别强的学生才能答得上来，对于小学生来说，这样只是走马观花的过了一遍形式，不会对学生产生更好的结果，并且这样也是在浪费学生的课堂时间，可能会导致老师在讲解下一个题目的时候，大多数学生还在回想上一题。最终导致学生对知识的掌握不够牢固，无法在这样的教学环境下接受知识，降低学生学习的积极性。

（三）探究内容不严谨

即使教师运用了探究式教学模式，依然会伴随一些问题，例如在非关键环节进行没必要的探讨，这样极度缩短课堂时间，极有可能忽视掉一些重要的内容。因此，教师在探究式教学中，一定要做到节省课堂时间，从而去解决更有效的问题。让课堂上的理论与探究时间得到均匀的分配，从而达到更好的效果，让课堂上的时间变得更有成果，更有质量。

二、小学数学探究式教学的优化策略

（一）重视学生

优化这种伴随探究式教学出现问题的方法，其实最主要的就是将学生作为主体，重视学生。在教学过程中，教师要扮演好一个引导的角色，尊重学生的建议，采取学生更容易接受的方式，引导学生独立思考，解决问题。这就考验每一位教师的教学能力了，要求教师在设计教学内容时，不管是在细节上的考量还是在教学工具上的准备，都应该做到最好。同时，在教师准备这些东西的时候，也应该思考一下在教学中学生可能会想到或者会提到的问题，对教学做以优化。在这种探究式课堂上侧重于引导学生去思考问题，并且自主探究，如果可以解决问题会更加高效。教师要引导学生顺利地进行课堂上的教学，以学生为中心，培养学生自主学习，自主探究的能力。例如，在讲解《图形的面积》一课时，让学生在熟悉的课本上做研究，探讨课本的面积，并让学生拿出两个不同的课本，然后对比其面积，观察两个课本的不同，深入到长与宽的不同，这样引出计算面积上的公式。然后再利用学生周围常见的东西加以辅助消化，例如让学生计算教室面积，黑板面积，门窗面积等，深入浅出，强化学生对课堂知识的理解与认识。引导学生自助探究，增强学生的这种能力，提高学习的兴趣，让学生在学习中获得成就感。

（二）重视情景教学

重视探究式教学，就要重视情景教学。教室在对课堂内容进行设计时，要提高学生对所学内容的探究欲望，要切实根据教学时所遇到的一些情景随机应变。这样不仅可以调动学生学习的积极性，将学生吸引到课堂内容中，更能在结合情景的同时，引导学生运用自己的探究能力。据调查显示，小学生更喜欢在情景中学习，这样不仅可以提高学生学习的效率，而且可以激发学生的好奇心，去探索自身未知的领域。其实，小学数学中，教学内容与实际情况非常接近。例如，在教授《有余数的除法》一课时，教师可以利用火柴，如果是13除以4的话，教师就可以将13根火柴同时分给四名学生，进行提问：每人可以分到几根火柴呢？在这个时候，就要引导学生自主探究，让学生在收获知识的同时获得学习的乐趣，排除传统教学的枯燥无趣。

（三）鼓励学生

探究式教学需要教师时常在课堂上鼓励学生[1]。学生在学习的过程中，都希望得到来自周围的鼓励，并不仅限于家长或者老师的鼓励。在鼓励中，学生更能获得自信。在小学数学的教学中，教师就应该鼓励学生要有自己的思路，循序渐进的学习、接受知识。例如，在口算心算时，教师应该鼓励学生说出自己的思路，并不只是单纯的要一个结果，这样的教学方式可以更加有效地避免学生思考的误区，提高计算的速度。教师教学的目的是要让学生拥有自主思考和解决问题的能力，这就要求教师在传授知识的时候不能忽视过程。如果教师在过程中都含糊其辞，那么学生在处理结果时肯定会出现很多的问题，这样就极大地影响了学生学习的效率。在小学数学的教学中，教师要引导学生怎样去计算这个结果，要先鼓励学生自主化探究，激发学生的学习兴趣以及理解能力。

（四）实践教学

数学本身就是一门很实用的课程[2]。学习数学的目的，就是要让学生在日常生活中去应用。因此在教学中，教师应该有意识的扩展学习的范围，将知识延伸到生活中去。例如，在买东西的时候，计算时间的时候运用数学知识就可以得到想要的结果，能更容易的让学生掌握所学内容。这样学习起来，就不会让学生觉得数学乏味，对于学生学习的兴趣会有极大地改善。理论与实践的结合，也可以让学生在生活中更好的运用数学。例如，让学生去商店购买铅笔，圆珠笔等，设定一个数额的限制，告诉学生每一支笔的价格，让学生计算购买的总数，给学生设定好元（角、分）单位。等所有的学生计算完成之后，教师检查每位学生的答案，并进行评判。这样不仅可以调动学生的积极性，更让学生体会到理论学习与实践相结合的巧妙之处，让学生学习的效率得到显著的提高[3]。

三、结束语

探究式的教学模式是小学数学教学的一种突破，正确的运用能节省学生的时间，也能让学生对学习产生浓厚的兴趣[4]。小学数学教师要重视学生在学习中的位置，在教学过程中发现学生的问题要积极引导，一起解决，还要重视情景教学、实践教学、理论教学的结合，经常性鼓励学生。总之，培养小学生自主学习能力就是要依赖于探究式教学，教师应该积极的采取并完善这种教学模式。

参考文献：

[1]徐红梅.小学数学探究式教学的实际研究--以农村小学数学教学为例[J].教育科学：全文版2016（2）： 00242 -00242.

[2]张凤云.小学数学探究式教育模式的构建探索[J].求知导刊，2016（9）：133-133.

[3]俞春波.浅谈合作探究学习模式在小学数学课堂中的应用[J].小学教学研究：理论版，2016（1）：32-34.

[4]郭旭峰.小学数学教学中应用探究式教学法的意义与作用[J].新课程导学：八年级中旬，2016（2）：49-49.