初中语文课前预习策略与指导探究

赵颀

摘要：现如今，随着教育事业的发展和进步，教育部根据当前初中生在语文学科中的日常表现与学习情况，对语文教师提出了新的教学要求。教师在实际教学中，要将学生主体地位贯穿始终，不仅要毫无保留的将语文知识与内容传授给学生，还要运用有效教学手段培养学生课前预习意识。有效的课前预习，能够让学生对即将学习的知识具有全面了解，区分其中的重点与难点内容，有助于提高学生的学习效率，培养他们的语文思维和创造能力。为此，在教学中，教师要全面了解和重视课前预习，针对实际情况传授有效方法，以此提高学生的预习效率。本文对初中语文课前预习策略与指导进行探究和分析。

关键词：初中语文;课前预习;策略;指导

引言：

课前预习在初中语文教学中占有重要地位，对课堂教学的顺利进展有着重要的促进作用。因此，在初中语文教学中，教师要改变传统教学理念，优化教学方式，运用有效教学手段培养学生课前预习意识，端正其学习思想与态度，引导学生将以往被动接受知识变为主动探索与学习知识。不仅能够体现学生语文课堂中的主体地位及价值，提高其学习效率，还能够使学生逐渐养成良好的学习习惯，培养他们的学习能力和探究能力，为其今后的语文学习奠定基础。

一、课前预习在初中语文教学中的重要作用

有效的课前预习能够保障教学活动的顺利进展，提高教学质量与教学效果。课前预习概念讲的是学生的自主学习行为，是其根据自己学习能力和认知能力，事先了解和预习新课程，并在预习过程中主动思考，积极探索。初中语文教学中开展课前预习的重要意义可以立足于以下几方面：首先，课前准备使学生对即将学学习的新内容具有概括性的了解。了解重点是什么、难点是什么，已经掌握的内容有哪些，哪些是他们难以理解的内容等。其次，课前预习能够让学生对讲解的内容有提前认知，有助于提升课堂教学效率和授课内容的推进速度，确保课堂时间足够用于学习知识点的讲解。最后，学生可以在课前拥有足够空间来探索知识。从不同角度来看，经过课前准备，能够给学生创造自身训练的平台。尤其是语文课程中，学生通过对课本知识的预习，以及在预习过程中遇到的问题，有助于培养学生思考能力和探究能力，加快其语文学习的步伐。

二、初中语文课前预习有效指导的方法途径

（一）借助工具书及原有知识储备开展障碍性预习

障碍性预习所指的是学生在面对新知识时，不可避免的会出现字义、词义及相关背景知识上的理解障碍。而字词教学又是语文学科中的重点教学内容，学生在预习过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，给予学生有效建议和方法。如果学生在学习过程中遇到难以理解的词语，要运用醒目的方法进行标注，如文章中没有相应的释义，就要引导学生查阅字词典等工具书，一方面搞清楚具体的字词含义，另一方面借助词典中的有关举例，深化学生对相关字词的认知，为后期的课堂学习做铺垫。

（二）通过朗读归纳开展感受性预习

学生在预习文章中的重点生词后，就要对文章进行预习，学生在预习过程中，可以着手于以下几个方面：文章的自然段、文章的结构、文章的体裁以及文体特点等，学生还可以根据自己的预习情况，尝试完成课后习题。例如，学生在预习记叙文时，教学可以引导学生通过朗读课文的方式梳理出“事情”与“人物”以及他们的时空关系。例如，在《从百草园到三味书屋》教学中，学生就可以依据文章中“我”的活动空间的变化，将课文分为两个部分，对“人物”的理解，主要通过肖像、语言、行为及神态加以把握。涉及抒情散文时，教师要引导学生通过作者对相关景物的细腻描写，来感悟其情感变化。再如，在《春》这篇散文教学中，学生可以从中选取“春雨”“春风”“春花”等多种景物，掌握文章的并列结构布局，从而体会到作者对春的喜爱和赞美。此外，还可以采用比较阅读的方法开展感受性预习。例如，在语文课文中有一些诸如《醉翁亭记》、《小石潭记》、《岳阳楼记》及《满井游记》等游记性质的散文，对这类文章可以鼓励学生进行比较阅读，体会各个文章的写景方法及作者情景交融的体现方式的异同，进而深化学生对此类文章的理解。

（三）运用有针对性的准备要求

大千世界因为物种的多样性而姿态万千，语文课堂因学生的差异性而风格迥异。由此可知，世间万物都是独立个体，有着本质的区别与差异。初中语文教师在教学中，要重视学生之间存在的差异性，根据其实际情况与个体差异，因材施教。教师要想提高预习效果与质量，就要依据学生的实际情况，学习能力，运用不同的方法进行针对性指导，确保学生们都能取得较好的预习效果。所以，教师要设计和制定合理的教学计划，将分层教学法应用其中，为不同层次的学生制定不同的预习计划。例如，在《纪念白求恩》教学中，教师可以按照学生之间存在的差异性，运用分层教学法开展课前预习活动，对能力较弱的同学，需要对基本知识，如重点词语、段落等，以及文章表达方法等进行把握。对学习能力较强的学生来说，要充分理解课文的内涵，对课文的中心意思进行总结等。只有这样才能够达到预习效果与目标。

（四）分组探讨，积极合作

初中語文教师在教学中，要想提高预习效率，可以按照学生的实际情况，划分学习小组，为学生提供学习与交流的平台。小学合作学习的建立，学生可以在任何时候互相交流，互相帮助，及时分享个人想法，发布自己的预览结果，在预览中提出问题，小组可以共同探索，共同解决，以达到良好的合作。小组合作学习不仅可以调动学生学习兴趣与积极性，还可以提高预习的效率，能够高效完成教师布置的预习任务。与此同时，有效的小组合作学习还可以增强学生的竞争意识，培养他们的合作思维、责任感以及使命感，实现学生的全面发展。

（五）对学生的预习结果进行评价，鼓励学生探讨交流

教学评价能够有效推动课前预习的进程。为此，在实际教学中，教师要注重进行预习成果评价，着重对学生在预习过程中产生的问题进行分析解决，鼓励学生进行探讨交流，通过学生的交流沟通，使教师掌握学生的预习状况。可以让学生组成学习交流小组，让学生说出预习中存在的疑问，教师适当参与，一方面能够通过学生之间的交流，小组内部解决学生的疑惑，另一方面又能够借助老师的指导，疏通学生的思路，培养他们的归纳总结能力。

三、结束语

总之，在初中语文教学中开展课前预习活动，对提高课堂教学质量与学生学习能力及效率有着深远影响。因此，教师在教学中要给予课前预习足够重视，并将多元化预习策略应用其中，在丰富课前预习内容的同时，还能够吸引学生注意力，使其主动参与到课前预习活动中。

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