家园深度合作习惯养成共赢

顾竹彦

摘要：幼儿良好习惯的形成来源于生活、生长于生活，最终服务于生活。随着现代多数家庭生活水平普遍提高，以致家长在培养幼儿良好习惯养成方面意识淡薄，幼儿在习惯方面的能力也每况愈下。3—6岁是幼儿模仿成人行为的阶段，所以这个时期是养成良好习惯的最佳期。本文主要通过研究家园合作的多种互动模式，从而认识和考察促进幼儿良好习惯养成的各种方法策略。

关键词：家园共育;幼儿;良好習惯;养成策略

幼儿良好习惯的形成来源于生活、生长于生活，最终服务于生活。随着现代多数家庭生活水平普遍提高，以致家长在培养幼儿良好习惯养成方面意识淡薄，幼儿在习惯方面的能力也每况愈下。3—6岁是人个性、智力、习惯能力等高速发展时期，亦是养成良好习惯的最佳期。家园合作是培养幼儿良好习惯养成，促进幼儿身心健康发展的重要途径，也是当今社会幼儿教育发展的主要趋势。无锡金桥实验幼儿园在深度调研各班幼儿习惯养成现状的基础上，发放家庭问卷调查。通过对问卷的收集、分析、整理后，便提出了“2l天美丽行动”好习惯养成家园合作共育计划，旨在以幼儿园、家庭为实践基地，在教师的专业引领下，家园深度合作，促进幼儿习惯养成。

一、“聚焦问题”，家园合作为何屡屡“各行其道”

陈鹤琴先生说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分功效。”家庭和幼儿园均是幼儿生活、学习的主阵地，而幼儿良好习惯养成则需要综合这两大场所获取的习惯经验，家园合作能将幼儿所获得的良好习惯更具有一致性、延续性、互补性，从而让幼儿良好习惯养成达到事半功倍的效果。而事实上，家庭和幼儿园的做法却常常是各行其道，究其根本，在于如下四个方面的差异。

1、意识上“不统一”

站在家长的角度来看，他们多数认为，孩子一旦入园，教育便是幼儿园的事儿;从幼儿园的角度来看，所持有的惯性思维是教育更多应关注园内幼儿的习惯养成，家园共育只是作为一种补充或者辅助，对家长的指导和建议往往没有过多要求。

2、行动上“不一致”

以往，我们会通过“家长会”、“家长沙龙”、“班级QQ群”等渠道通知家长共同培养幼儿良好习惯。但这种方式只是让家长被动接受，家园之间没有商定一致的内容、具体的培养时间、相应的评价标准，家长不清楚应该如何配合实施，无从下手。

3、能力上“有高低”

每个家庭，每个家长，他们的教养方式、引导方法都不一样，如有些家长善于学习，能从孩子生活细节中捕捉习惯，结合孩子的实际情况有针对性地进行教育;有些家长则没有把握幼儿心理发展规律和心理发展特点，只会唠唠叨叨地说教，蛮横粗暴地制止，只会让幼儿的习惯养成适得其反。

4、方式上“有差异”

事实上，每个孩子都是一个鲜活独立的个体，他们有着自己的个性特点和独特的思维方式。因此，对于他们的习惯培养必须因人而异，因人施教。那么，家园培育方式必须针对个体存在的不同问题进行教育引导，才能取得效果最大化。幼儿园善于通过游戏、故事、情境、图文等多种形式来培养其良好习惯，而家长则多数采用说教打骂等单一方式进行，这也会让习惯培养在家庭中无法得到延展。

二、“合理归因”，家园共育如何做到“无缝对接”

通过反复研究，深入调查幼儿良好习惯养成及幼儿身心健康发展特点的基础上，无锡金桥实验幼儿园提出了“2l天美丽行动”好习惯养成家园合作共育计划，其任务主要是建构一种幼儿园与家庭之间平等互助的合作模式，携手家长、指导家长培养幼儿良好习惯。

1、瞄准一个主题，坚持一项内容

根据不同年龄段幼儿的特点，幼儿园小、中、大三个年龄段的好习惯培养内容也是具有坡度，坚持由易到难、由浅入深、由简到繁的原则，循序渐进地引领幼儿的习惯养成拾级而上。如针对小班刚入园的孩子，我们提出了“21天美丽行动之自理篇”——“我会穿脱衣服”，待21天完成之后，我们再次提出新的任务——“整理衣裤”，随后任务再次升级为“会扣扣子”;又如“21天美丽行动之礼仪篇”——“我和老师、同伴鞠躬问好”，随后“会向客人问好”再到“会向陌生人问好”;中班幼儿，我们提出“21天美丽行动之整理篇”——“我会整理玩具”，到“整理书架”最后“整理床铺”;“21天美丽行动之分享篇”——“我会分享玩具”，随后到“分享我的才艺”最后到“分享我的心情”;大班幼儿，我们则提出了“21天美丽行动之劳动篇”——从“管理班级自然角”到“管理幼儿园种植园”，随后到“社会实践种植活动”、“21天美丽行动之关爱篇”——从“关爱家人”到“关爱他人”，随后到“关爱身边的环境”……根据班级幼儿习惯养成情况，21天持续做好一个习惯中的一项内容。待21天结束后，家长、教师可通过观察评价幼儿习惯养成情况再决定是否更换新的内容。21天又21天，家园携手，行动一致、内容统一，坚持不懈，助力幼儿良好习惯养成。

2、创新一种方式，构筑一个平台

21天习惯养成在家庭中的开展情况如何进行评价呢？在广泛听取教师及家长的意见和建议后，我们确定建立“21天好习惯美丽行动记载卡”。我们强调：记载卡，不是家长一人包办，而是倡导家长、孩子共同参与;记载卡，不是家长的主观评价，而是强调孩子的自我评价;记载卡，不是简单的符号记录，而是注重孩子个性独创的展示。总之，让幼儿参与记载，是我们自始至终的要求。因此，“记载卡”的个性化设置和运用对幼儿、家长来说是一次新的体验和挑战。而“记载卡”完成后，我们请孩子带来展示，为他们一个阶段的努力构建一个平台来呈现。此外，我们还进行了好习惯小明星评选，结合幼儿在园、在家表现，由班级幼儿、家长、老师三方通过月末评选的方式产生。一方面，通过评选机制，让孩子回顾并关注自己习惯养成的情况，从而体验自我管理到自我评价的乐趣;另一方面，通过分享他人的成长，感受同伴的进步与榜样，让幼儿产生积极的行动，对下一阶段自己的行动和规划，有了更清晰、更明确的目标。

3、坚持一个理念，完善一种行为

美丽行动的开展，让家长真真切切地参与到幼儿好习惯养成的评价中，通过了解、参与、走进幼儿发展评价，家长的评价观、态度、方法的转变和评价能力实实在在得到了提高。参与了幼儿发展评价后，家长们对孩子的关注程度也发生了质的改变。如家长每天会挤出时间与孩子共同活動，观察活动中孩子的表现，及时用孩子喜欢的形式进行记录和评价，有些家长还会把发生在孩子身上的典型行为、主要特点及时记录下来。还有的家长利用照相机、摄影机等记录孩子的活动过程，以获得动态评价信息，积累评价材料。

三、“互动主题”，家园携手因何收获“无限精彩”

无锡金桥实验幼儿园在“2l天美丽行动”好习惯养成家园合作共育计划实施过程中，始终坚持始终以促进幼儿“终身发展”的思路开展好习惯活动;始终以“游戏精神”的理念建构好习惯活动;始终以“实践体验”的模式打造好习惯活动。由此，一个个家园互动主题式活动，促进幼儿良好习惯培养奠定了坚实的基础。

1、“暖心中国年，亲子逛庙会”——家长半日活动开放

在新年即将来临之际，园内小班组开展了亲子逛庙会活动。“新年庙会”采用游园的形式，孩子们在“逛”庙会的过程中，不仅能感受到中国年浓浓的亲情，在与家长的互动游戏中，也渗透着幼儿良好习惯的培养。入园时的礼貌问候，排队时的安静等候，游览时的文明行走，游戏时材料的取放……这些良好的习惯都在孩子们的一言一行中慢慢显现。活动后，小班老师组织家长们针对开放活动进行讨论，帮助家长答疑解惑，通过现场体验互动，进一步明晰了幼儿目前存在的问题并确定家庭下一步培养方案。

2、“大手牵小手，本土民俗风”——亲子项目课程启动

金秋时节，幼儿园“大手小手，慧游惠山”中班亲子项目课程正式启动。本次活动主要通过“游惠山做任务”的方式——即“找一棵古树”、“学一句无锡话”、“秀一个本领”、“画一幅美图”、“尝一种无锡小吃”、“爬一座山头”六大任务挑战。找古树考察幼儿在寻找古树的过程中能否关注植物，保护绿化，养成关爱身边环境的习惯;学无锡方言考察幼儿能否有礼貌地和周围人交往等文明交往的习惯;秀本领考察幼儿自信表达，分享才艺的习惯;画美图考察幼儿能否安静作画并收归物品的习惯;尝美食考察幼儿能否自理及文明用餐的习惯;爬山头考察幼儿自我挑战，能否坚持的习惯。亲子项目活动的目的在于：让家长看到儿童是充满生命力和个人魅力的个体，让孩子在家人陪伴的时光里收获习惯也收获家人的陪伴。

3、“毅路在脚下，亲子乐相伴”——在幸福的路上行走

亲子徒步活动是无锡金桥实验幼儿园的传统项目之一，主要由大班的孩子和家长们共同参与体验5公里徒步。徒步前，我们向家长发出倡议：“坚持走完全程，不包办不代替，注意自身安全。”徒步期间他们也都以不同的形式克服了重重困难：摔倒了爬起来继续走;走不动了休息一下继续前进;鞋子里进了沙子，倒出来继续走;小伙伴走不动了，互相打气鼓劲，手拉手向前走。而此过程，我们关注到孩子的好习惯随之显现：如遵守交通规则——看红绿灯有序行走;保护环境卫生——废弃物品扔进垃圾桶;坚持完成任务——自己的事情自己做……通过亲子徒步活动，孩子们学会了遇到困难，学习忍耐、学会坚持，而家长懂得了不包办代替，给予幼儿锻炼自我的机会，亲子双方在锻炼中共同成长。

总之，好习惯养成家园合作共育计划的开展，开启了家园合作评价幼儿良好习惯养成的大门，引领家长参与到幼儿发展评价中，使幼儿园改变了以往单一的评价模式，开拓了家园合作评价的有效途径。家长在幼儿园、教师的引领下参与评价，融入生活，融入家庭，改变了过去家庭教育游离于幼儿园教育之外的弊端。家长是孩子的第一任教师，家庭是孩子的第一个课堂，家庭教育与幼儿园教育相比各有各色，各具优势，不可相互替代。要让优势互补，必然需要家园深度合作，共同打造幼儿良好习惯养成的共赢局面。我们呼吁家长的全情投入，只有当家长与幼儿一起全身心地投入，耐心地倾听，持之以恒地培养，方能与幼儿园共同引领幼儿养成良好的习惯。

参考文献：

[1]牛银平.家长参与幼儿发展评价的策略小议[J].幼教园地，2009（1—2）.

[2]丁艳芬.家长参与幼儿发展评价的现状与对策研究[J].四川教育学院学报，2009（8）.

[3]陈鹤琴.怎样做幼稚园教师[D].华东师范大学出版社，2013.

[4]樊人利.守望游戏的精神[D].南京师范大学出版社，2011.

此篇论文系江苏省陈鹤琴教育思想研究会“十三五”立项课题的研究成果，课题编号：6037锡03。

（无锡金桥实验幼儿园  江苏无锡  214000）