探讨思维导图在初中语文教学中的应用

贾华英

摘要：在课程改革实施深入背景下，对教师教学有了更高要求，在课堂中不仅需要注重知识讲授，也需要加强对学生能力的培养。思维导图是一种新的教学方法，能够引导学生对知识进行有效思考，有利于强化学生对知识的掌握能力，促进其综合素质的提升。

关键词：思维导图;初中语文教学;课程改革

思维导图主要是通过图像、符号、关键字、数字等形式表达，展示信息之间的联系，并将一个主题作为中心，然后向外散发节点，节点与主题之间存在紧密联系。同时节点与节点又可以独立成为主题，呈现出一种放射状。在语文学习中会遇到大量知识点，学生单纯依赖死记硬背的方式难以取得较好效果，实际学习效率不高，思维导图的运用能够建立知识与知识之间的联系，进而使知识的掌握更牢固。

一、思维导图在初中语文教学中运用的重要意义

语言的输出主要是由学生的思维决定，对于学生来讲，语言的输出能够促进其有效表达自身思想。在新课程改革之后，对于学生的培养，越来越重视其思维能力、想象力、创造力的发展，只有建立在此基础上，学生的才能进行有效创新，并且对学习的问题进行深入思考，提升在学习中的主动性、积极性[1]。思维导图在初中语文教学中的运用，能够使教学更加多元，色彩化更明显，同时也能调动学生的参与热情，更能使学生清晰认识到知识点与知识点之间的联系。

二、思维导图在初中语文教学中的应用策略

（一）利用思维导图进行阅读教学

传统模式中，教师在讲授阅读教学内容时，往往会将课文分成几个部分，然后在对课文中的段落内容进行细致分析，归纳段落的大概意思，然后得出文章主旨，这种教学模式虽然会取得一定效果，但是和当前倡导的素质教育理念有所违背，学生在学习中的热情难以被充分调动。思维导图在阅读教学中的运用，能够加强学生对文章结构与主旨的掌握程度，使其抽象思维得到锻炼。在学习《马说》这文章时，由于这是一篇文言文内容，学生刚接触文言文学习不久，加上在日常生活中，没有与之相适应的语言环境，学生在有限的课堂学习时间中，往往难以取得较好学习效果，而思维导图是文言文学习中的运用，能够将知识通过图形、符号等方式展现在学生面前，增强学生对文言文的理解与掌握程度。如学习文章中的通假字，相同字的不同含义，以及文章中的重要句子等，学生就可以通过思维导图的方式绘制。通过这种方式的运用，学生在学习中，能够对知识体系有更清晰、完整的认识，也能构建相应知识结构，进而在学习中取得更好效果。除了运用思维导图进行文言文知识讲授之外，在教学中，教师也可以利用思维导图进行现代文知识讲授，使学生在学习中了解文章主要脉络，逐渐领会文章中蕴含的主旨与情感[2]。如《从百草园到三味书屋》中，可以将其划分为两个部分，在第一部分中记叙了百草园的生活;第二部分中自然的写到从百草园到三味书屋的情境，在运用思维导图进行构建时，在构建者两个部分之后，还需要对文章内容进行细致划分，将文章中一些細小的知识点体现出来。

（二）利用思维导图进行写作教学

初中课程和小学课程相比，难度有所上升，也要学习更多的内容，但写作是初中阶段学习的重点，也是难点。在初中教学要求中明确指出，教师在教学时，需要加强对学生的引导，使学生在学习中学会积累写作素材，构思文章结构，拟定问题提纲以及修改文章内容等。思维导图是重要思维辅助工具，对于学生来讲，写作中，思维的形成十分重要，思维导图的利用，能够使学生在学习中学会发散思维、选定素材、掌握写作方法等，进而促进其实际写作水平的提升。传统写作教学中，教师习惯使用模仿、积累等方法，模式和思想上过于僵化，学生自身个性化观点难以充分表达，内容上缺乏新意。思维导图是写作教学中的运用，能够使初中语文写作学习模式得到丰富。在陶行知教育理念中，倡导使用生活化内容引导学生，使学生从生活角度出发，积累较多写作素材，形成属于自己的写作方式。实际教学中，教师可以将题目与要求结合在一起，使学生在审题之后，明确写作内容，了解写作中的一些关键词，然后在写作中根据主题和关键词发散思维，充分发挥联想与想象。例如在写“挫折”这一内容时，单纯的理论描写不免使文章产生晦涩之感，那么学生在写作时，就可以将生活中一些挫折内容，或者是一些和挫折相关的事件联系在一起，构建与之相应的思维导图，增强整体生动性、感人性，从多个角度对文章内容进行挖掘，这样才能使写作学习取得更好效果。

（三）利用思维导图构建复习规划

复习主要是指学生对之前学习的知识进行回顾，检验知识的学习成果。在复习中，学生会建立新知识与旧知识之间的联系，形成一定语文素养。在复习中，如果知识点过于复杂，学生又没有采用合理复习方法，很容易在复习中丧失信心，学习热情受到影响，整个复习处在比较尴尬的局面。由此可见，学生在复习中，有效复习策略的使用十分重要。因此在实际复习中，教师可以通过思维导图的形式帮助学生构建，使学生在复习中，能够细化知识点，加强对基础知识的掌握程度，强化复习实际效果。例如在期末复习中，教师可以以单元为板块，制定复习范围，并且使用倒叙的方式帮助学生复习，这种方式的使用和学生的记忆特点相符，也能使单元学习内容之间环环相扣，使较多的知识内容更系统、精细。同时教师可以以时间为出发点，规定学生在一定时间内，大致需要复习的内容，并且利用思维导图详细构建学习内容。通过这种方式的运用，能够使学生在复习中更轻松，对知识的印象也会更深刻。

结束语：

总之，在初中语文教学中，思维导图的运用，能够促进学生自主学习能力、自主思考能力的形成，同时也能加强学生对知识的认知，增加教师与学生之间的互动，使学生在思维导图影响下，发散思维，积极参与到交流、讨论中，树立结构意识，更好把握文章中的知识点和整体脉络，进而在语文学习中取得更好效果。

参考文献：

[1]马玉环.思维导图在初中语文教学中的运用探析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）：53.

[2]包燕.思维导图法在初中语文写作教学中的应用探讨[J].南北桥，2019（11）：148.