高中数学高效课堂的构建及教学策略分析

丁月

摘 要：在当前我国的学校教育的大背景下，高考依旧是大部分莘莘学子获取普通高等教育资格的最具性价比的方式，对于这部分人来说，高中教育是关乎整个人生走向的大事。因此，构建高中数学高效课堂，提升学生高中数学学习效率不仅是当代高中教育体制的要求，更是教师对学生负责的表现。

关键词：高中数学；高效课堂；教学策略

引言

高中教育的重要性，每一个奋战在教学一线的高中教师、挑灯夜战奋笔疾书的高中学子都心知肚明。高中数学作为满分一百五十分的主科，其课堂教学自然不容忽视。但是，高中课业负担重是不可否认的事实，学生要兼顾其他六门学科，不可能把所有时间都花在数学学习上，因此，在学习时间一定的情况下，想要增强学习效果，就必须提高课堂教学效率。

1 目前高中数学教学模式中存在的问题

1.1 唯成绩论的教学环境导致教师不敢创新

本文认为，所谓高效课堂，一定是包含学生和老师之间的互動的，因为课堂互动的存在能引导学生根据课堂教学内容进行主动思考并提出内心的疑惑，这种思考和提问的过程促使学生参与进课堂，因而会让学生对老师的答疑解惑更加关注，对课堂教学内容有更深的理解和记忆，从而取得更好的教学效果[1]。但在目前学校面临巨大升学压力、家长们只以成绩论英雄的教学大环境下，要让教师摒弃饱受诟病但教学效果可见、教学风险可控的“填鸭式”教学法，创新性的采用教学效果不确定的要花费大量教学时间与学生进行互动的教学方式，显然不是一件容易的事。因此，本文认为，学校和家长对于学生短期成绩的过分关注，是导致教师不敢创新、高效课堂不能建立的一个主要因素。

1.2 教师对课堂提问的不重视阻断了师生交流的渠道

众所周知，课堂提问是教师开展教学活动的有效方式。但在实践中，很多教师不明白提问的意义，只是把提问当成了一种形式。他们中有的教师上课很少提问，课堂上一直是老师在不停的讲解各种原理和例题；还有的教师在提出问题之后，马上就自己给出答案，这种自问自答的教学方式根本不给学生思考的时间和机会。这两种情况的出现，反映出在高中紧张的数学教学过程中，很多老师都只图尽快讲完课本上的知识点和练习册上的习题，而忽略了提问这一重要的教学步骤[2]。殊不知，通过提问，可以加强教师与学生之间的沟通，加深学生对于问题答案的记忆与理解，降低以后在类似问题上犯错的几率。

2 构建高中数学高效课堂，实现高效教学的策略

2.1 改善教学环境，鼓励教师创新

如果只以分数来评判一位教师的教学水平，那将没有教师会选择跳出现有的教学模式，冒着职业生涯可能蒙羞的风险去开拓新的教学模式。因此，高中数学教学要跳出舒适区，建立高效课堂，实现高效教学，首先需要改善教学环境，转变学校和家长的观念，摒弃唯成绩论的错误思想，不随便质疑教师的教学水平，对由于教师进行高效教学方法探索而引起的短期的学生成绩波动给予适度的宽容，唯有这样，教师才敢大胆进行有益的教学探索；只有广大一线教师积极探索，并根据学生的反馈不断改进，才有可能建立出一套构建高效课堂，实现高效教学的完整体系。

2.2 教师重视提问，促进师生交流

课堂提问绝不是一种形式主义，更不是一个可有可无的环节。教师应该要明白，提问的目的在于引导学生思考，加深学生印象。因此，教师应该在熟悉教材的重难点和易考点的基础上，针对大多数学生可能会遗漏或者产生困惑的知识点精心设计问题[3]，并在提问之后给予学生思考的时间，唯有这样，学生才能从提问中有所收获，教师的提问才有意义。例如，在苏教版的高中一年级数学的教材中，有一章介绍的是关于集合的知识，其中有两个容易混淆的概念“子集”和“真子集”。在辨析这两个概念的区别时，教师与其一直强调“子集是包含本身的元素的集合，真子集是除本身的集合之外的元素的集合[4] ”，不如在简要介绍两个概念之后，直接给出一个集合：集合A={2，3}，以及它的子集：空集，{2}、{3}、{2，3}和真子集：空集，{2}、{3}，然后请同学们自己思考归纳子集与真子集之间的联系与区别。这样，经过学生自己思考过的知识，学生会记得更牢固，有利于高三总复习的进行。

3 结语

面对高中繁重的教学任务，学校和老师不应该仗着数学是主科就理直气壮的要求学生花更多的时间在上面，而是应该通过营造宽容的教学环境，鼓励教师进行教学创新，肯定提问的重要性，建立师生交流沟通体系的方式，积极创建高效课堂，实现高效教学。

参考文献

[1]周志刚.在新高考背景下的高中数学高效绿色课堂教学策略应用研究[A].十三五规划科研成果汇编（第六卷）[C].：十三五规划科研管理办公室，2018：4.

[2]刘亮.对打造高中数学高效课堂策略的思考和探究[J].数学学习与研究，2016（17）：74.

[3]王粉粉.新课程背景下高中数学高效课堂教学策略探究[D].延安大学，2016.

[4]康桂金.“高中数学高效课堂教学模式研究”研究报告[A].2016年国家教师科研专项基金科研成果[C].：国家教师科研基金管理办公室，2016：2.