帮助学生树立“大语文”学习观的意义和方法

徐孟阳

摘   要：“大语文教学”是五十年前在邢台市发起的一场语文教学探索，对邢台市乃至全国的语文教学产生了较大的影响。在教学改革进行多次尝试和变化之后，发觉大语文教学比这些更具现实意义。在此，对大语文教学进行思考和探究，以改进各一线教师自己的教学实践。

关键词：大语文学习;教学现状;产生和发展;意义;方法

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）32-0018-02

一、目前中学语文教学现状

《语文课程标准》实施已近二十年，与之相应的教育教学改革也进行得如火如荼，中学语文教学有了长足发展。但冷眼观察我们的中学语文教学，不难发现“以本为本”的教学倾向仍大面积存在。教师仍过分注重课本编排的课文，文言文学习更是照本宣科，以考试的方向安排教学，完全忽略那些与考试不相关的语文知识和文化元素，导致中学语文学习“重知识，轻文化”“重考试，轻素养”，与新课标要求不符，与时代发展对未来人才语文素养的要求也不符。

在培养学生语文思维方面，语文教学也过分强调“标准答案”。教师向标准化答案方面引导学生，导致学生语文思维程式化，缺乏应有的深度。更有甚者，教师专门对学生进行做题技巧培训，对文章进行剖析式阅读，不做全面认知和理解，导致学生思维懒惰，做题技能高但理解能力低，这不符合当代教育要求。

在学生的课外阅读方面，大多数学校也以新课标规定的篇目为主，阅读方向也随中考命题的变化而变化，呈现出明显的应试性。这在一定程度上限制了学生的阅读视野，妨碍了学生阅读的多样性，从而影响学生的个性化学习。

以上种种情况的存在，对落实新课程标准有极大的负面影响，需要语文教学工作者不断探索研究，更新教育教学理念，以推动语文教学与时俱进，不断改革创新。

二、大语文教育的产生和发展现状

“大语文教育”这个理念，是由邢台市特级教师张孝纯先生提出并大力推行的。其指导思想是“联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”。其教学总体结构归纳为“一体两翼”——以课堂教学为轴心，开辟语文学习渠道和优化语文学习环境。现在回头看，大语文教学观和现行的《义务教育语文课程标准》高度契合：都强调将语文放到社会生活空间中，采用多种教学方式，以提升学生的语文素养和综合素养为最终教育目标。张孝纯先生去世后，部分教师仍坚持对大语文教学的改进和发展，并进行推广。但近年来关于大语文教学的探究逐渐遇冷，一些新的教学方法（小组合作法、师生换位法、群文阅读法）不断在课堂上呈现，又快速而悄然消失，教学又回到原有的轨道。

回顾我们的一系列教学改革，其主导方向都没有脱离大语文教育范畴。若我们能立足大语文教学，并融入时代的新元素，帮学生樹立大语文学习观，从语文学习的本质出发，必能更好地落实课程标准，全面提升学生的语文素养。

三、帮助学生树立大语文学习观的意义

终身学习已成为时代发展对所有人的必然要求，而语文作为母语将伴随学生终生，并被广泛运用到其生活、学习、工作各个领域。这就要求学生具备正确的语文观，并能从广泛的学习资源中捕捉到自己需要的语文元素和知识，不断丰富自己的语文知识，提高自己的语文素养。

大语文学习观的树立，还有助于丰富学生在校期间的语文学习，引导学生将语文学习放到更深远的文化背景中去理解，培养学生对中华文化的热爱，激发学生对丰富多彩的汉语文化的深入学习和探究，进而全面提升学生的语文成绩和文化素养。

四、帮助学生树立大语文学习观的方法

（一）帮助学生树立大教材观

语文教材是教学的立足点和出发点，但绝非语文教学的全部。教师要帮学生树立大语文教材观，即将一切适合学生阅读的文字材料当作学习的资源，有选择、有目的、有针对性地阅读。古今中外的优秀文章、文学名著、具有时代特点的小短文，及与教材内容相关的人物介绍、知识拓展等，都可纳入学习范畴，树立起“生活处处皆语文”的学习理念。大教材观的确立，有助于培养学生的阅读兴趣、开阔学生的学习视野，促进学生形成个性化阅读和独特的语文品位。

（二）帮助学生树立大课堂观

教师要将课堂的四十五分钟作为语文教学和学习的起点，引导学生由课内学习延伸到课外学习，让学生投身于家庭社会这个大课堂。让学生学会从生活中捕捉语文信息，并将这些信息与课堂学习结合起来，在丰富语文内涵的同时丰富学习的外延。引导学生将目前热门的“诗词大会”“国学经典诵读”等电视节目、网络视频运用起来，丰富语文学习的趣味性，实现寓学于乐。

教师要引导学生利用好互联网提供的无限源头活水，实现语文学习的快速扩展和融会贯通。

同时，教师也要引导鼓励学生发现利用身边的语文资源——名胜古迹、家乡的历史名人、街道上的牌匾等，发现其中的文化元素，以丰富自己的语文学习。

（三）帮助学生树立大学习观

目前，部分学生存在一种错误观念：阅读和学习无关的书籍是不务正业，对语文学习而言，这是一种错误观念。教师要帮学生树立大语文学习观——看新闻、电影、课外阅读，甚至外出旅游，都是语文学习的重要组成部分。让学生养成将语文学习融入到生活中，成为伴随自己生活的重要组成部分的习惯。关注不同场馆的楹联，不同场合的提醒语、广告语，并体会其含义和妙处，养成随时观察、及时积累、深入思考、灵活运用的习惯，让语文学习不再仅局限于课堂。

（四）教师自己确立大语文教学观

教师的教学理念和方法直接影响学生的学习理念，因此，教师也要树立大语文教学观。在教学过程中，教师要淡化“考点”“非考点”这些想法，而要考虑学生的知识构成和如何激发学生学习兴趣，从而让自己的教学走出封闭的范围，从“听说读写”各方面全面提升学生的语文能力，促进学生的语文学习走向更开阔的空间。

大语文教学法虽仍处于探究发展阶段，但相对于不具备改革性实质的课堂教学尝试而言，具有更大的实践意义。我们要以新课程标准为依据，大力推行和发展大语文教学，丰富语文教学的形式，开拓语文教学的空间。