进步即质量

王学军

沈阳师范大学教育科学学院迟艳杰教授之前在其《“进步即质量”：指向学生成长过程的教育质量观与价值追求》一文提出，教育质量观是进行教育质量评价的前提。中小学阶段正是学生“三观”形成的关键时期，在这个时期，我们的教学质量观应该聚焦于熔铸学生的核心价值观、培养其基础性学力、唤醒生命自觉、提升生存智慧这些视角，以培养出有益于社会和人民的合格人才。

对于迟艳杰教授提出“进步即质量”的观点，在基础教育战线上的笔者深以为然。

在义务教育阶段，应试教育觀念早已在国人心中根深蒂固，大家一切的付出都围绕孩子的中高考转，考什么就教什么、怎么考就怎么教，评价教学质量的唯一标准简单化为分数、升学率，这种“标准——结果”式评价是工业生产式的快速加工，虽有积极功能，但其最深层问题却是视学生为“考试机器”，没有关注学生的成长过程。中小学教育是基础教育，教师的所有努力和付出，需要在漫长的岁月浸润后，才有可能在学生生命中显现出一点点的价值和作用。教育的根本属性是帮助受教育者向善、向上、发展，无论是教育过程还是教育结果，毫无疑问都应体现出以人为本的属性。

质量是一个全面的概念、一个动态的系统，只有把过程的质量抓住了，结果才有质量。质量首先是做人的质量，其次身体的质量、知识的质量，以夯实基础、培养兴趣、养成习惯为主。为此，我们需要树立“进步即质量”的过程质量观。“进步即质量”之于学生的意义是，尊重成长的规律与特点，坚持以人为本，一切为了满足学生终身发展的需要，强调要通过教学来促进学生包括德智体美劳在内的诸多能力全面发展。让学生在日常学习生活中认识自我、发展自己，并充满自信，促使自我教育的真实发生。

教师是教育事业发展的关键，因此，教师要进一步树立“进步即质量”的观念。教师应正确把握党和国家的教育方针，具有崇高的职业道德和个人品质，平等待人、因材施教、言传身教。要耐得住寂寞，不被外界的喧哗嘈杂所干扰，静心教学、读书、思考。有学者说：“一两的能力培养胜过一斤的知识传授”。是的，学生的发展不仅是成绩的提高、个性的完善、人际关系的改进，还有其慢慢成长进步。

从教育的本质来说，教育是一种“成人”的过程，学校教育质量观的重构必须从“成材”向“成人”转变。教育政策制定者需要将品德、心理健康、兴趣特长及学业负担等指标充分纳入教育质量的评价体系中来，发挥教育评价的导向作用，在教育领域树立全面的教育质量观及促进学生全面发展的教育目标。对学生和学校教育质量的评价，我们需树立“进步即质量”的过程教育质量观和价值理想，以补充和完善“结果质量观”。

“你已离开学生很久，他们的生命中还保留着你的影响。”教育的成功永远在他处，在学生生命成长的远方。“进步即质量”，老师们，我们一定要有这种认知和胸怀。

（作者单位：山东省枣庄市薛城区奚仲中学）