如何实现小学语文阅读与写作的有效整合

王婷

摘要：读写结合是语文教学 中的常用形式，读写本身就是相辅相成的，学生的阅读能力提高，阅读理解能力强化，随之写作能力提高，写作意境优化。语文教学中，可同步实现读写的整合，让学生在读写过程中获得更加深刻的理解，通过阅读累积写作的素材，通过写作分析阅读的情感，读写过程中可激发出学生的主观能动性， 挖掘学生的优势便于因材施教，另外在小学语文的读写环节，教师可帮助学生搜集适合他们的读物，基于课内外的阅读拓展认识，鼓励学生写出个性化的作品。

关键词：小学语文;阅读;写作

引言：小学语文的阅读教学与写作教学两者融合，双向化的提供学习的资源，期间教师应改变自己过多干预的习惯，让学生也独立的开展阅读创作，养成定期阅读的习惯，形成累积写作素材的认识，创建出轻松自由的环境，同时给于学生表现的机会，改变以往枯燥性讲评的模式，让语文互动过程变得妙趣横生，学生的读写意识也逐渐提高。

一、积累语言，为“读、写”提供资源

1.培养学习兴趣

读写都应激发出学生的兴趣，避免学生总是被动的记忆知识，抄袭作品，教师应鼓励学生定期展开阅读分享，结合自己近期搜集的阅读材料与大家共同分享，同时也加深自己的记忆，如某学生课堂上不听讲，教师惩罚他背诵一段自己近期阅读中了解到的名言警句，这样学生课后就更加积极的去学习，还可以让学生解读一段学过的文章，让学生说出自己的想法，对于一些创新观点鼓励学生写到作文中，让学生形成一定的语文读写信心。

2.边读边写

边读边写可以进行仿写、扩写，这些都可以在语文文章的学习中，随文完成，教师可在课堂教学中，鼓励学生模仿一些比喻句等编写，也可以结合网络上一些优美的流行句式进行编创，成为学生的座右铭，让学生足够具备自学能力。

3.学以致用

无论读写都应学以致用，生活中遇到美好的风景，鼓励学生去搜集与风景相近的古诗来形容，观察生活中的一草一木将这些纳入写作当中，教师利用“读写结合和学用结合”这种方法来指导学生的语文阅读以及写作，这样学生在就会从中得到启发，不仅提高了学生的语言能力，而且，更为有用的是促使学生在做人做事方面得到更好的成长进步。

二、降低难度，提高学习兴趣

现阶段主要是培养小学生们对文字的应用能力，教师应针对不同年龄阶段的学生，给出不同的要求，采取不同的训练形式，使学生不对写作产生压力，抱有思想负担，这样会抑制学生们的创新思维，不易于学生情感的表达，教师在训练学生们的写作能力的同时，也不能忘记阅读的重要性，应该有效整合阅读和写作，实现两种能力的统一。应该充分认识到阅读是写作的基础，而写作则是对阅读的表达，教师让学生阅读他人优秀作品的同时，适当地降低难度，再让学生们自己创作，这样学生们在吸收了优秀作品的同时，会激发自己写作的欲望，提高寫作的兴趣。例如：在《桂林山水》中，这是一篇写景的文章，运用了许多的表现手法去描写桂林的山水，教师要引导学生们感悟文字的优美，并注意文中表现手法的运用，通过感悟文字优美的意境，来提升自己的语言表达能力和发散思维。文中有一段：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。教师在课上重点分析这段描写，并让学生练习排比句式的写作。

三、激发想象，大胆构思创作

语文的学习也很注重想象能力，阅读的技巧在于想象作者处的情境，去深刻体会作者的思想感情，语文教师要根据学生们的性格特点，充分培养学生的想象能力，挖掘学生的才能，大胆构思进行创作，在阅读中激发自己的想象能力，并能随时动笔，根据自己的理解，随性创作，给学生们一定自由的空间。为了激发学生们的想象能力，教师应该营造一种宽松和谐的学习氛围，有利于学生思维发散，自由地表达，大胆地构思创作，有了想象力，学生们的创作能力会稳步提升，大大增强，充分发挥自己的想象力，形成自己的写作风格。例如：在《小柳树和小枣树》中，这是一篇寓言故事旨在告诉学生们每个人都有优点，谁也不要瞧不起谁，这篇文章教同学们树立了正确的三观，并且文体很新颖，教师在教学中要求学生反复阅读，从小柳树和小枣树的对话中，仔细体会作者所要表达的意图，学习完本文后，教师要学生大胆想象，构思创作一篇寓言故事，向人们传递正确的思想，学生在阅读了本文后，会有一些灵感，在此基础上会有天马行空的想象，教师应充分给予肯定和鼓励。

四、促进语文阅读和写作教学的有效整合

1.明确阅读的目的

文学作品丰富多彩，因此，教师应该针对学生的心理特点来进行有效的引导，让学生在阅读的海洋中找到明确的方向。教师采取有效的教学策略，对学生的学习兴趣和阅读习惯带来重要的影响。在教学方式上采用启迪式教学，这种教学方法可以更加有效地培养学生的阅读能力、思维能力，而且更重要的是可以大大提高学生的写作能力。

2.积累大量的写作素材

第一，在日常的语文学习中，教师为了提高学生的语文写作能力，就要求学生增加自己的阅读量，通过广泛的阅读来进行写作素材的积累。学生在阅读文章的过程中，需要感悟和深入理解这些文章，才能更好地感受到作者当时的心理状态，从而与作者引起共鸣，最终才能激发学生的阅读兴趣。第二，教师针对学生的实际情况为学生提供阅读材料，只有这样，学生才会对这些阅读材料感兴趣，进而更好地激发学生的情感，营造出一种浓厚的学习氛围。在这种学习激情下，学生才能更加积极主动地进行写作实践。实践证明，阅读――积累――写作这种教学模式是提高学生写作的重要途径。

结语

由此可见，在小学语文的教学中，需要重视阅读和写作这两部分的教学环节，只有这样才能在短暂的时间里完成高效的教学目的。教师有针对性的教学可以有效消除学生语文学习的恐惧心理，进而大大提高阅读和写作的效果。这也是实现“大语文教学观”的最有效的方法。

参考文献：

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