情感教育在中职班主任工作中的实践探析

戴恩姿

摘要：班主任作为班级的主要管理者，对于班级整体学习氛围、学习质量以及学生的身心发展具有巨大影响。随着我国教育事业的不断改革发展，班主任的定位随之变化，但其对于学生的重要影响力仍是难以撼动的。中职作为教育的主要环节之一，其学生特点较为复杂，班主任工作质量尤为重要。本文对中职学校中班主任情感教育工作的实践情况进行探析，以期为中职教育提供参考。

关键词：情感教育;班主任工作;中职

班主任工作在学生的学习管理与日常生活管理中具有关键作用，班主任对待学生的态度也影响着学生的身心发展。中职作为教育中的一个重要环节，由于其办学特点，生源质量通常较差，学生情况复杂且特殊，学生自控能力较低，管理难度相对更大，给班主任工作带来更大的压力与挑战[1]。随着社会变化，教育观念与方式也随之改革更新，中职班主任也应充分认识这一现状，积极调整工作模式与状态，致力于培养学生综合素养，促进其身心健康。情感作为人类必不可缺的精神需求，对于人们的思想与行为具有重要影响[2]。在学生情况复杂的中职班级中，班主任尤其需要关注学生情感，给予积极、健康的情感教育和引导，改善师生关系，提高班级管理质量。

一、发挥班主任模范作用

除家长以外，班主任是学生接触最多的长辈，又属于知识传授者，是学生的主要模仿对象之一，其言行举止对于学生具有巨大影响[3]。因此，班主任在管理班级的同时也应做好自我管理，保持言行合一、举止文明、仪容整洁、道德高尚，充分发挥为人师表的模范作用，将积极、正面的形象展现给学生。在长期相处过程中，教师积极乐观、健康向上的精神可对学生带来潜移默化的影响，达到情感渗透的效果，从而促进学生的心理健康发展。为达到这一目的，教师应注重知识结构的更新，不仅作为一名知识的传授者，更需要永远做一名知识学习者。教师需积极学习先进教学理念与新兴知识，尝试理解学生的思想与行为，减少师生之间的代沟，并加强思想人格、道德品质、个人修养的培养，从内在改变自身气质，养成美好的品质与内在形象，以人格魅力使学生信服，成为学生模仿的良好榜样。在行为习惯的养成方面，班主任也应以身体力行的方式对学生进行教导，要求学生爱护环境、保持卫生的同时，教师也应养成不随地扔垃圾、吐痰，随手收拾讲台等良好的行为习惯。要求学生衣着整洁、保持礼貌的同时，教师也应规范职业着装，在教学时保持朴素、整洁、得体的穿着，课堂上注重课堂礼仪，不随便接电话、玩手机等。

二、改变传统教学观念

传统教育理念以教师为尊，在课堂中，教师拥有绝对的话语权，掌握着课堂节奏与教学的主动权，使学生处于极其被动的地位。在教师强硬的知识灌输下，学生可提高学习成绩，却不利于其身心的健康成长[4]。随着社会进步，人们对于学生各项能力与素质的要求升高，传统教育理念不利于学生能力的培养，且容易受到学生的反弹。班主任作为班级管理者，与学生接触更多，更应该注意跟随时代进展，改变自身教育观念，积极学习新兴知识，从内心深处对学生给予更多尊重，平等、和蔼地对待学生。在课堂中以学生为主体，主动变换角色定位，给学生更多展现自己、锻炼自己的机会。班主任需对所有学生一视同仁，以发展的眼光看问题，不以成绩的优劣对学生进行评判，给予“学困生”更多的信任、尊重与支持，从客观的角度帮助学生分析原因，引导学生学习，鼓励学生的进步，而对于“学优生”也不应过于宠爱，给学生平等的对待，构建良好的师生信任关系与情感桥梁。

三、关注学生情感变化

班主任的工作不仅包括学生的学习管理也包括学生的生活管理，应给予学生更多生活与情感上的关注。班主任不可盲目依据学生的行为表现判断其品质优劣，并在缺乏良好沟通交流的情况下盲目进行批评、教育与惩罚。在班主任工作中实施情感教育，要求教师了解学生的具体情况，包括性格特点、家庭情况、交友情况等，关注学生的情感变化。若学生出现异常表现，应在尊重学生隐私的前提下，以和蔼、平等的态度引导学生说出原因，并分析其行为的对错。在此过程中，教师也应倾听学生的想法，并认真考虑，与学生交流，把握“情”与“理”之间的平衡，使其从内心里认同自身的错误，并改正。对于家庭情况特殊，如离异、单亲、留守家庭的学生，班主任应给予更多的关注与关怀。此类学生通常缺乏父母关爱，部分存在自卑、寡言、冷漠等不良状态，且对周围人的眼光、态度和行为敏感。班主任在进行情感教育时应注意交流技巧，避免触及敏感话题，给予学生积极、正面的引导，并给予学习、生活上的关爱。平时上课前，班主任也可花几分钟与学生进行交流，可询问学生学习、生活状态，分享自身备课心得、备课笔记等，与学生进行情感交流，使学生看到班主任的辛苦与努力，也充分了解学生的现状，缩短师生之间的距离。

四、促进学生之间情感交流

情感教育不仅包括师生之间的良好情感交流，也包括学生与学生之间的和谐共处与情感交流。中职学生正处于叛逆阶段，学生的情况也较为復杂，性格特点差异较大，班级内部的冲突、不合时有发生[5]。因此，班主任在工作中不仅需要从自身出发对学生进行情感渗透，也应引导学生与学生之间的情感交流，有意识地通过合作学习、互相帮助、团体活动等方式促进学生之间的交流沟通，改善学生之间的关系，提升班级凝聚力。同时教师也需要教导学生正确地与他人交流与交往，如尊重他人、包容他人、保护他人隐私、保持礼仪礼貌等，减少学生无意识状态下给他人带来言语、精神方面的伤害。此外，教师也可利用班会等机会组织学生进行情感交流，可互相表扬，发现他人优点，也可互谈理想、互诉烦恼等，使学生之间达到精神上的共鸣，增进彼此的友谊。也可在体育课、课外活动时间等组织学生进行活动和游戏，使其在玩耍过程中增加了解，互相帮助，互相分享，形成和谐的班级氛围。

五、小结

总而言之，在中职教育中，班主任工作对班级管理质量、学生学习质量和身心发展具有重要影响。情感教育要求教师从情感方面对学生进行引导、渗透，潜移默化地提升学生素养，改善师生关系，增进彼此之间的信任和情感，有利于班级的管理。中职院校的学生情况复杂，情感教育尤其适用，班主任应积极学习情感教育方式和心理知识，不断充实自己，提高自身品质与素养，并改变教学观念，以平等、尊重的态度对待学生，加强师生之间、生生之间的情感交流，给学生带来温暖、健康、正面的情感引导，使其身心健康发展。

参考文献：

[1]张小敏， 林虹玲. 浅谈中职班主任工作中的情感教育[J]. 广东职业技术教育与研究， 2018，（03）：147-149.

[2]朱玲. 试论新时期中职班主任工作中的情感运用艺术[J]. 现代职业教育， 2017（26）：182-182.

[3]陈宝林， 陈海涛. 春风化雨，润物无声 ——刍议班主任工作中的情感教育[J]. 科教文汇（上旬刊）， 2018（4）： 102-103.

[4]沙海勇. 浅谈情感教育于中职班主任管理工作中的作用[J]. 广东职业技术教育与研究， 2017（5）：158-159.