谈如何引导小学生的课外阅读学习活动

石磊

【摘    要】语文课外阅读活动很好的拓展了语文教学的空间，开创了一个开放式的大语文学习氛围，同时大大丰富了学生的语言积累和生活体验，使学生的语文听说读写能力都得到了提高，为学生成为真正的学习主人铺平了道路。

【关键词】小学教育  课外阅读  语文教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.125

小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。《语文课程标准》首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯”“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。

一、课内阅读与课外阅读的关系

《语文课程标准》明确规定小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文不少于160篇（段），这是从拓展学生知识提高语文能力提出来的具体要求。课内阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的重要环节。但是，课内阅读毕竟有限，要想完成课标规定的阅读量，必须通过课外阅读进行补充，过分依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课阅读上，由于量小，则不能产生质变，即通过课内阅读培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。所以拓宽阅读领域，以多种渠道激趣和良好的阅读习惯是非常必要的。

教师把阅读教学的内容进行拓展，通过别的信息渠道去阅读一些有关的书籍，可以利用节假日去书店，还可以到学校的图书室借书，或利用阅读时间到阅览室阅读。可以阅读国内外名著，如四大名著、童话等。学校集中组织学生收听或收看相关的广播、电视、制品等，扩大学生视野，陶冶学生情操，让学生全面地分析人物特点，受到强烈的艺术感染。语文阅读教学不能局限在课堂教学，要与课外有机结合，这样才能相得益彰，才能达到量变到质变，才能相互补充，相互完善，相辅相成。“课堂小天地，天地大课堂”我们孜孜已求语文教育整体大于部分之和的系统效应，才能使阅读教学更加丰富多彩。

二、要与学生的心灵世界息息相通

小孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事。童话故事具有幻想性，故事里面的人物是虚构的，环境是假设的，情节、事件也不是生活中实有的，但幻想中却往往寄托了孩子们的希望和理想，折射出他们内心的精神追求，因此，对于孩子们来说具有很大的魅力。科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的科学性，是人们美好愿望的一种体现，和童话比起来，更具有现实意义。人们想战胜死亡，渴望生存，古往今来的童话里便出现了不老的仙人、不灭的生灵;而科幻小说里则出现了神奇的新药，发明了新的医疗器械。这一切都是孩子们所希望的，所以他们喜欢读科幻故事。好奇是孩子们的又一天性。孩子们对未知世界充满好奇，总想问个“为什么”。他们喜欢读一些探险和科幻的书籍，就是因为好奇心的驱使。所以像《太空历险记》《阿童木》《白雪公主和七个小矮人》《鲁滨孙漂流记》等作品都能引起他们的极大兴趣，值得推荐。

另外，儿童诗反映了孩子们纯洁的童心和天真的童趣，语言精练形象，读起来音韵和谐、节奏明快、琅琅上口，深受孩子们的喜爱，也是孩子们不可多得的精神食粮。

三、要得法于课内，得益于课外

课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径，因为它的目的本身就是为了让学生掌握阅读方法。指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，这种方法针对性强，学生易于接受，效果很好。首先，注重朗读与默读相结合，逐步培养学生的默读能力。要给予学生充分的时间来进行朗读和默读，用默读来提高阅读速度，用朗读来体验情感。第二，注重精读和略读相结合。在学生具备一定默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解内容梗概，在选择核心章节细细品读。第三，阅读与思考相结合。孔子云：学而不思则罔。阅读要边读边思考，带着问题去阅读，更好的理解课文内容。第四，阅读和想象相结合。想象是智慧的翅膀，引导学生在阅读文本时，展开想象的双翼，一定会带来更多独具时代特色的个性化解读。

四、传授读书方法，让学生会阅读

1.在阅读中积淀阅读方法。我們应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。

2.在活动中砺炼阅读品质。课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”“我是小小评论家”“我是小小创作家”“我是小小编辑”……，还可以是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的两良性循环。

3.在评价中培养阅读情感。阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。

五、结合语文课本开展拓展阅读

语文课本中的课文往往以有限的文字反映出一个故事，而这个故事有着复杂的背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。

学写人的文章，可以选择与这个人相关的其他文章来读，从而对这个人有更深更广的了解。也可以选择与这个人物相似的其他写人的文章来读，让学生在比较阅读中获得更多的语言，获得对人物更深更广的认识。如在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文课前，我组织学生查阅和鲁迅生平相关的文章。

总而言之，课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础，只有加强语文课外阅读教学，才可以丰富学生的语文积累，提高口头语言表达能力和书面语言表达能力，才能丰富学生的人文底蕴，才能提高学生的语文素养。

参考文献

[1]樊红兵.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].甘肃教育，2019（03）：45.