“自主探究”模式上略读课

廖志雄

【摘    要】略读课上，以培养学生独立阅读能力为最主要的目标取向，引导学生自己制定学习目标，自行总结从精读课文中学到的阅读方法，并独立运用于学习略读课文，这就是自主探究模式。

【关键词】自主探究  略读课  阅读能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.017

自主探究模式强调的是学生的自我探究，在学习活动中，学生具有独立的主人翁意识，明确的学习目标，操作性强的学习方法和积极、主动的学习态度。

一、步骤与意义

（一）基本步骤

1.根据教材，自主制定目标。学生根据本单元的导读，和略读课文前的导读以及本课的特点，制定出学习目标。 2.自主总结方法，独立探究。这个环节是课堂学习最重要的部分。先由学生总结出从本单元精读课文中习得的阅读方法，然后自主运用方法学习略读课文。3.自主汇报成果，教师点评和点拨。学生选择适合自己或自己喜欢的各种生动活泼的方式，汇报自己的学习所得。学生之间互相启发、补充;教师画龙点睛，作适当点拨。 4.沟通内外，拓展延伸。沟通课外阅读，把所学的阅读方法，自觉地在课外阅读中进行运用、巩固，逐步内化为自己的阅读能力。

（二）主要意义

1.凸显学生的主体性。课堂教学应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考，自觉实践。课程标准也在“基本理念”部分指出：“学生是学习和发展的主体”。略读课的“自主探究”模式符合这一理念，课堂以全体学生为主体，给予充足的学习时间，全体参与，全程参与，学生积极主动地获取知识，凸显了学生的主体性。 2.有利于培养学生的探究精神。“自主探究”模式努力让学生做个发现者、探寻者，目标让学生自己制定，学法让学生自己归纳，方法让学生自己验证，成果由学生自己汇报。这样充分挖掘学生的潜力，培养学生的探究精神。 3.符合语文课程实践性的特点。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的“教”，不会直接提升学生的语文能力。学生语文能力的形成，必须靠大量的语文实践活动来实现，只有通过学生的不断实践，才能逐渐达到“自会读书”的境界。这是一条极重要的语文学习规律。“自主探究”模式以学生的实践为主，学生在实践中运用精读课所学到的方法，学习略读课文，进一步巩固方法，并举一反三，把方法运用于课外学习中，形成能力，从而实现“自能读书”。

二、设计举例

以小学人教版六年级上册略读课文《索溪峪的“野”》为例，运用“自主探究”模式，其教学过程如下：

（一）根据教材，自主制定目标

1.学生读本单元导读和本课的导读。 2.制定本课的学习目标。3.交流、确定本课的学习目标。教师根据学生的交流，梳理确定出本课的学习目标如下：（1）理解、积累文中的四字词，如：望而生畏、随心所欲、不拘一格等;积累自己认为描写有特色的句段。（2）整体把握课文，理解“野”在文中的意思，课文写了索溪峪哪些方面的“野”？ （3）领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法。  （4）体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。

（二）自主总结方法，独立探究

1.回顾《草虫的村落》的学习方法。

（1）初读课文，圈画要积累的词句，联系上下文或借助工具书理解新词和关键词。 （2）整体把握课文的方法：根据课题提出问题，理清课文层次，把握全文内容。草虫的村落有什么特点？作者写了草虫村落的哪些场景？作者是先以“奇异”一词概括草虫世界的特征，然后具体写了两个场景展现草虫世界的奇异。（3）品读课文的方法：方法一：找出比喻或拟人句子，抓住关键词，圈画、批注。学习《草虫的村落》的比喻、拟人的句子：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。圈出关键词“音韵”“灵泉”，批注：作者认为甲虫振着翅膀发出的声音，就像从山涧里流出来的好听的泉水声，这声音就像一首乐曲，很有韵味。作者用比喻、拟人的方法，让读者感受到甲虫就是杰出的音乐家。 方法二：寻找课文的“留白”，展开想象。回顾《草虫的村落》的学习，寻找课文的“留白”，展开丰富的想象，进一步感受“奇异”。如：“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”展开想象：它们是什么关系？它们意味深长地对视中，在深情地倾述什么？小结：通过想象，我们进一步感受的草虫世界的奇异。方法三：反复诵读，调动体验，想象画面。学习课文第一个场景：小甲虫迷路的森林，体会作者想象丰富。用一边读一边调动自己的生活体验，想象画面的方法，体会作者独特的感受。

2.自主探究《索溪峪的“野”》。按“初读——整体把握——品读”的顺序自学《索溪峪的“野”》，品读课文可在三种方法中选择适合自己的方法，也可以三种方法综合运用。

（三）汇报成果，教师点拨

1.确定汇报形式。 （1）小老师上课式：适合目标1的汇报。教师点拨预设：随心所欲，山怎么随心所欲？返璞归真的原意是什么，在课文里是什么意思？（2）板书解说式：适合目标2、3的汇报。

预设学生的板书为：

教师点拨预设：山野作者从那几方面来写的？引导学生补充板书，体会作者先概括表述再具体描写的表达方法。

（3）朗读+交流式：适合目标4的汇报。

根据学习方法的不同分三组进行汇报。第一组：学生朗读画出的比喻、拟人句段，交流自己的批注;第二组：谈留白处自己的想象;第三组：展示自己的朗读，并交流为什么这样读。教师随机点拨，如：  第一组同学谈到“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿又撅着屁股，堵着气又自个儿闹去了。”学生可能会谈到把索溪想象成一个“蹦跳而出的野孩子”，用比喻、拟人的手法写出了索溪的野。教师点拨：这个孩子虽野，但十分灵动、可爱、充满生机，它蹦跳而出，它奔跑，它撅着屁股，特别是一个“闹”字，一个天真、机灵的孩子仿佛跃然纸上。

（四）沟通内外，拓展延伸

1.用所學阅读方法自学同步阅读《倾听鸟语》等文章。

2.搜集张家界的图片和资料。

三、注意事项

（一）方法要具有可操作性

小学生年龄小，自学能力相对比较弱，如果方法不可操作，学生就会像无头苍蝇一样乱转，在课堂上要么无所事事，要么随心所欲地学，严重影响学习效果。因此，指导学生学习的方法要具有可操作性。首先这些方法在精读课文的学习中，教师作了具体的指导，学生在学习精读课文时使用了这些方法。这些方法符合本单元的教材特点，是可操作的。其次，这些方法要全面，要涵盖学生自主探究学习的每一个环节，从整体把握课文到局部品读课文;从初读到精读，都要有相应的方法指导。

（二）教师要发挥主导作用

略读课以学生为主体，但不能忽视教师的主导作用。教师绝不能放羊，把略读课上成“自习课”、“自由课”。教师是学生有序学习的保证，在学生学习过程中起穿针引线的作用;教师是学生有效学习的保证，在学生疑难之处画龙点睛，使学生豁然开朗，在学生不到位之处，点拨、提领，使学生学得有深度。