立足核心素养，培养学生数学阅读能力

陈英敏

【摘    要】在本次研究开始之前，笔者与本校及周边地区多名数学教师就学生数学阅读能力的培养问题展开了深入的讨论，通过讨论发现大部分基层数学教师对学生数学阅读能力的培养不够重视，导致学生的数学阅读能力有限，在做题过程中常因审题不严而造成不必要的失分。确保学生审题正确性的关键就是通过日常教学活动提高学生的数学阅读能力。数学核心素养的培养也需建立在学生阅读能力提高的基础之上，只有准确理解文本内容才能有效提高学生的数学素养水平。本文简单阐述了数学核心素养的概念，并提出了几条在学科核心素养视域下学生数学阅读能力提高的可行性策略，以期能够对基层数学教师教学水平以及学生数学阅读水平的提高起到一定的促进作用。

【关键词】中学数学  阅读能力  学科素养

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.169

一、数学核心素养概念解析

数学核心素养是指以数学教学活动为载体，基于数学学科知识技能而形成的具有学科特点的思维方式与关键能力。数学核心素养的形成需要以数学基础知识、技能与能力为基础，数学核心素养并非传统意义上的数学解题能力，而是在掌握基础数学知识的前提下，在日常生活与工作中所体现出来的能够反映数学本质的学科素养。伴随学生数学核心素养水平的提高，其数学应用能力、相关公式的记忆牢固程度及理解能力也会随之得到有效提高。学生对相关数学规律的掌握速度以及逻辑思维能力水平均是用来衡量其数学素养的重要参考依据，因此，随着学生核心素养水平的提高，其数学规律的掌握速度及逻辑思维水平也会随之提高，其之后数学知识的学习难度也会随之降低。

二、核心素养视域下中学生数学阅读能力的培养策略

读题、审题能力即笔者今天重点探讨的数学阅读能力，是数学核心素养视域下影响中学数学教学收效的基础能力之一。只有提高学生的数学阅读能力，其在遇到问题时才能够更好的理解题意并快速、准确地给出答案。

（一）转变学生观念，重视数学阅读

拥有出色的数学阅读能力是学生学好数学知识的先决条件。据权威调查数据显示，在数学学习过程中大部分中学生没有建立良好的阅读习惯，这部分学生通常对数学阅读这一概念存在认识上的误区，其认为数学本身就是一个单纯的计算与证明过程，而将有限的解题时间应用于对题目的深入阅读毫无意义。面对这一问题，教师首先应通过正确的引导，使学生认识到数学阅读之于整个数學学习过程的积极意义，端正学生对数学阅读的态度。同时，教师也应转变传统教学观念，改变简单的知识传授形式，转而通过对学生阅读能力的培养使之通过阅读数学内容，掌握独立自主的学习方法。

初中是学生数学阅读能力发展的关键阶段，对学生进行阅读能力的培养绝非是短期内可以实现的，而应将其贯穿于各教育阶段的整个数学教学过程当中，在日常教学过程中对学生进行阅读能力培养的同时，教师也应积极提升自身素质，尽可能的发挥榜样的力量，为学生创造一个积极的阅读氛围;在日常教学之余，为学生合理安排数学阅读时间，让其拥有充足的阅读与思考时间;应重视学生在阅读过程中所给出的相关反馈，帮助学生解决阅读过程中所遇到的问题;鼓励学生将自主数学阅读拓展至课外时间，使学生的数学阅读能力通过充足自主阅读时间得以有效提高。

（二）增强阅读指导，培养阅读习惯

与其他语言相比数学语言有其自身的独特性。著名数学教育家斯托利亚尔曾经说过：“数学教育本质上就是数学语言的教育”，数学语言是不同于其他语言形式的客观语言形式。所有数学概念、定义、定理都有准确的含义。数学语言的顺序有着严格的要求，且数学语言具有符号化与严谨性特点，这均对学生的数学阅读能力提出了更高的要求。中学时期的数学阅读能力培养应以教师的引导以及学生的自主探究为主，在学习过程当中教师需引导学生对相关数学内容进行阅读，并顺利找出原本被学生忽略的知识点。例如，教师在进行三角形全等讲解时，可在“两边及夹角分别相等的两个三角形全等”这句话中提取出两边、夹角、相等三个重点词，并就此定义结合几何图形进行讲解：在△ABC和△ADC中，如果AB=AD，BC=DC，∠B=∠D，那么，△ABC≌△ADC。如此可有效帮助学生明确阅读重点，理解相关定义内涵，使学生能够有效解决相关问题。在数学教学过程中，教师需根据学生的学习现状对其进行适时点拨，并肯定其在学习过程当中的部分良好表现，并准确指出其不足，从而使学生的阅读能力得以从根本上得到提高。

（三）创设问题情境，激发阅读兴趣

为学生创设良好的问题情境，可有效激发学生的数学阅读兴趣，同时也可加深学生对相关问题的理解程度。基层数学教师应将对学生阅读能力的培养贯穿于整个教学过程当中，在开展教学活动之前，教师可针对相关知识点为学生创设良好的问题情境，引导学生带着问题展开阅读探索，此举不仅可以提高学生的阅读效率，还能有效激发学生的数学阅读兴趣及数学探索欲望。在为学生创设问题情境时，教师应遵循问题情境的难度与学生年龄特点、理解水平、兴趣爱好等方面相匹配的原则，要以能够激发学生对相关知识的探索欲望为基础，同时能够便于学生从多个角度对相关问题进行思考，在学生阅读能力得到提高的同时，培养其发散思维能力。例如在进行三角形教学时，教师可围绕古老、神秘的埃及金字塔进行讲解，并能够配合以对应模型用于帮助学生理解相关教学内容。

参考文献

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[2]汤卫红.数学阅读：基于核心素养的整合课程[J].小学数学教师，2016（2）.

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