探讨创新教育在初中地理课堂教学中的开展策略

王杏

【摘    要】地理教师应将地理教学过程进行得有趣味，把学生探索新知识的活动变成他们的心理需求，尊重学生的人格，激发学生的求知欲和创造欲，让学生自始至终以积极的态度参与教学过程。

【关键词】初中地理  课堂教学  创新教育  开展策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.166

随着新课程改革的不断深入和社会经济的发展，地理教学要适应时代要求，以培养学生创新精神和实践能力为重点，改变学生的学习方法，“学习对生活有用的地理”，“学习对未来发展有用的地理”，地理教师就应转变教育观念，走出应试教育的误区，注重学生未来可持续发展能力的培养。结合多年的初中地理教学实际，本人认为，积极开展创新教育，可从以下几方面入手。

一、不断改进教学方法，促进创新教育开展

（一）走出课堂，注重实践，实现从课堂教学向活动教学延伸

传统教学以课堂为中心，学生的学习活动固守在教室内，而地理学科内容时空范围跨度大，各种要素错综复杂，许多现象的发生过程在课堂上学生是无法体验和理解的，需要学生在课外的大自然中体验和感悟。例如：（1）指导辨别方向。指导学生使用指南针与罗盘;利用日影测定方位等。（2）组织地理观察。观察当地的气温、雨量、湿度、风向、云量等基本指标，结合体验天气变化，认识当地的气候条件。（3）开展乡土考察。如观测家乡河流水位的季节变化及沙洲的形成等;指导学生对本乡镇工业、农业、人口、城镇建设等方面进行调查，分析调查材料，写出调查报告。

（二）通过直观教学，激发学生兴趣，形成学习能力

地理研究的对象、内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助多媒体教学手段，把教学内容生动地展现在学生面前，才能激起学生学习的兴趣。我们说“地图是地理学的第二语言”，在地理课堂教学中，指导学生通过读图、析图、问题讨论来掌握知识，运用地图，据图设问，提高读图能力。比如在讲“大洲和大洋”这节时，可利用“东西半球图”进行教学，使学生进一步加深印象。另外，现代多媒体教学可创设生动的情景，可连续播放某一地理现象及其变化过程，还可配以相关音乐、解说等而被广大教师广泛采用。

（三）运用形象、生动、趣味性的语言，提高教学艺术

在地理教学中恰当引用谚语、谜语、诗词、成语、歌曲等丰富优美的语言，可加深对地理知识的理解和运用，达到加深印象，巩固知识的目的，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。如讲我国河流流向时，用谚语“一江春水向东流”;讲温带大陆性气候温差大用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”;讲气候和天气的差别时用成语“风和日丽”、“秋高气爽”等。引用这些谚语、诗词、成语，既具有科学性，又客观地反映了地理现象，提高了教学艺术水平。

二、树立全新的教育教学观，尊重学生的创新精神

（一）注重学生个性化思维品质的培养

传统地理教学忽视学生生动活泼自由的有鲜明个性的发展，在学习要求上过分强调整齐划一，这种统一的规范扼杀了学生的创新个性。如学生在地理学习中有的学生对各种地理现象很感兴趣，喜欢探索其中的为什么;有的学生很在意地理事物的空间分布，时时喜欢搬弄地图;还有的学生喜欢动手搞地理小制作、小发明、小实验等，對于不同类型、不同层次的学生，地理教师在培养其创新能力时，必须注重个性发展、因材施教的原则，切忌用一个模式进行。

（二）坚持以人为本的教学理念，促进学生全面发展

创新教育是一种重视人的主体性，弘扬人的主体精神，是以人的全面发展为本的教育模式，教师只有尊重学生的人格，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的自由发展，尊重学生的创新精神才能充分发挥学生的内在潜能。因此，教师不应满足于学生的唯命是从、人云亦云的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励创新。如七年级教材安排了不同发展类型的国家，我除了讲解教材上的内容外，外加了课外的进行比较。美国和日本农业现代化水平都很高，但依据各自条件、国情，农业发展有很大的差异，各有侧重。通过比较，可拓宽学生思路，提高学生分析鉴别的能力，促进学生全面发展。同时地理学科中体现人文精神的内容也十分丰富，教师要充分运用这些教育材料培养学生的创新人格。

三、尊重学生的主体地位，培养学生的创新能力

《地理课程标准》指出：学生是学习的主体，教师是学生地理学习的组织者、引导者。《学会生存》中的“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”，就已经表明学生是学习的主人，而不是知识的接收器。教师要以学习者为中心，尊重他们的主体地位，力求做到以知识为中心向以能力为中心延伸，构建以培养创新能力为终极目标的教学模式。

（一）鼓励学生开展地理研究性学习

学生自由组成研究小组，自主模仿地理学家，根据实际情况，选择可操作的课题，对地理现象进行研究。教师放下传统的“传道、授业、解惑”的架子，扮演“指导者”、“组织者”和“促进者”，甚至是“学习者”的角色，放开手脚让学生去尝试，为学生的研究过程提供一切有益的帮助。如学生设计参与的“南充嘉陵江水污染的现状及产生的原因和防治措施的研究”、“南充市区学校布局与人口分布的调查”等课题均取得了好的效果。在这些活动中，创设学生主体活动的情境，学生通过发现问题，提出问题，形成策略，完成任务，反思过程，自我评价等一系列学习活动，使自己真正成为具有主体意识和自主能力的人。

（二）让学生多动手操作

学生动手比教师讲解效果要好得多，可以激发学生的创新思维，甚至会迸发出创造发明的火花。例如，在讲解地轴、两极、经纬线、经纬网等有关知识点时，有些学生总是弄不懂。后笔者改由学生动手操作的办法效果较好。让学生在课后用乒乓球制作“小地球仪”，然后评比，经过动手制作的过程，学生掌握了上述知识。这样让学生自己参与学习，发挥了学生的主观能动性，激发了学生的创造精神。

四、结语

地理教学要适应时代要求，地理教师就应转变教育观念，尊重学生的主体地位，不断改进教学方法，培养学生的创新精神和实践能力，促进创新教育的开展。

参考文献

[1]朱现霞.开展主题实践活动，培养学生的创新意识和实践能力-初中地理教学与科学教育[J].学周刊，2017，（34）.

[2]朱现霞.开展主题实践活动，培养学生的创新意识和实践能力-初中地理教学与科学教育[J].学周刊，2017，（34）.

[3]马大宇.在小学科学教学中培养学生的创新意识与能力[J].科学中国人，2015，0（7Z）.