小学语文诗歌教学方法探讨

何兰英

【摘    要】诗歌是一种独特的文学体裁，即用高度凝练的语言，形象表达作者的思想感情，集中反映社会生活，并具有一定节奏和韵律的载体。诗歌是中国语言文化的传承，诗歌中凝练着诗人浓郁的思想感情，通过不同时代的诗歌可以揭露出不同时代的社会背景、社会现象。诗歌也是语文教学中不可或缺的一部分，如何掌握诗歌的教学是每一位语文教师必须履行的教学任务。

【关键词】小学语文  诗歌教学  方法探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.137

小学教育是每一位学生的启蒙教育，越来越多的教师，家长开始注重小学教育。小学语文教育则是其他学科的基础教育，因为每一个学科都是以文字记载的方式进行教科书的编排。很多小学生的语言文字理解能力尚未完全发展，很多时候，他们都无法理解其他科目上的文字信息。因此，小学语文的教育是任何教育的起点，而诗歌又是语文教育的一个重要组成部分，并且诗歌的教学也直接影响语文教学的成效。

一、引导学生反复朗读，感悟诗歌韵味

诗歌和其他文学载体的区别在于，诗歌的体裁短小精悍，意味深长，并且讲求一定的句式、格式。很多小学生在入学之前已接触过古代诗歌，通过多次的吟诵，即使不能理解诗句其中的意义，也能在某种程度上感受诗歌的韵味。诗歌是所有文学载体的灵魂，只有掌握了诗歌，才能更好地学习其他文学载体。小学语文的教学重在培养学生的感悟能力，欣赏水平，这些看似抽象的东西对整个阶段的语文学习至关重要。而诗歌存在的意义就是给予读者体会诗歌韵味的机会。因此，在小学语文诗歌教学中，教师应善于引领学生感悟诗歌的韵味。

在《初刻拍案惊奇》中提出，韵味指含蓄的意味，情趣的风味。从这句话中，我们不难看出，韵味是一种非具体的、抽象的意味。所以，在诗歌讲解过程中，教师没有必要过多地讲解诗歌的韵味，而应该引领学生反复朗读，在朗读过程中体会诗歌的韵味。对于小学生而言，韵味是只可体会不能言传的，因此在朗读过程中，教师没有必要要求学生完成体会韵味的任务。教师在引导学生朗读诗歌之前，应给学生播放该首诗歌的音频，录像，让学生在感受诗歌意境之下，用标准的普通话进行朗读。如果条件允许，教师也可以在学生朗读时配备该首诗歌的背景音乐，让学生们伴着音乐享受地朗读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，让学生反复朗读诗歌，即使他们不会做诗，也能从中体会诗歌的韵味。在诗歌教学过程中，教师应根据本班学生的实际情况进行引导，倘若很多学生反复朗读也无法体会诗歌的韵味，教师就应该使用不同方法从侧面引导学生去体会诗歌的韵味。只有体会到诗歌的韵味，才能抓住诗歌的灵魂，从而达到理想的诗歌教学效果。

二、引领学生联系生活实际，领会诗中寓意

在语文教学中，诗歌的学习较抽象。据相关资料显示，小学生的思维仍处于具体思维阶段，并还不能进行思维方式的转换。如果说“小明是小红的哥哥”这个命题，小学生能理解，但很多低年级的小学生就不能理解“小红是小明的妹妹”这个命题。而诗歌的寓意一般都比较深刻，且抽象，仅凭表面的意思，很多小学生都无法理解诗句中隐含的深刻寓意。并且，小学生的知识储备比较欠缺，很多小学生缺乏相应的实际生活常识。因此，在小学阶段的诗歌教学显得尤为困难，但如果小学语文教师，找到适合于學生的良好教学方法，就能取得事半功倍的效果。由于社会的发展，很多小学生缺少和实际生活接触的机会，对他们而言，实际生活较陌生。而小学诗歌大多是关于实际生活的，这对于很少接触社会生活的小学生而言就显得格外陌生。因此，小学语文教师在讲解诗歌时，应善于将诗歌和实际生活联系在一起，辅助学生理解诗中的寓意。

比如，在讲到《静夜思》这首诗歌时，由于快节奏的城市化发展，很多学生都没有好好观察过月亮以及月光。即使教师煞费口舌地给学生描绘床前月光的情景，学生也无法体会诗人的写作背景。所以，在讲这首诗歌时，如果条件允许教师可以借助多媒体给学生播放“床前明月光”的情景，同时建议有条件的学生可以体会月光倾洒在床前的真实情景，只有让学生联系生活实际，他们才能体会诗人的写作背景，只有深刻理解了写作背景才能领悟诗歌要表达的寓意。《静夜思》这首诗要表达的是作者想念故乡的思想感情。而很多小学生每天都有父母的陪伴，也从未离开过家乡，他们无法站在作者的角度去体会离乡后的伤感。基于此，建议小学语文教师在讲这首诗时可以给学生创设一个离乡后的情景，给学生描述如果他们长大成人离开自己生活多年的家乡的情景，并借助多媒体播放贴近生活实际的离乡后的视频，让学生结合生活实际，去领悟诗人离乡后不得归乡的伤感之情，以及所饱含对家乡深深的怀念之情。要想感悟诗歌所体现的寓意，必须先了解诗人的写作背景，在不同背景下创作出来的诗歌具有不同的寓意。因此，这就要求小学语文教师在讲解诗歌时要充分联系实际生活，辅助学生理解诗歌的寓意。

三、普及诗人个人简介，帮助学生理解诗歌

众所周知，不同的诗人创作出不同风格的诗歌。而诗歌的创作风格直接影响一首诗的感情基调。婉约派的诗人创作诗歌的风格比较平淡，含蓄;豪放派的诗人创作的诗歌风格就比较粗狂。不同风格的诗歌反映出的不仅是不同风格的创作诗人还是不同的吟诵方向、思想感情。因此，小学语文教师在讲诗歌时就应该给学生普及诗人的个人简介，让学生在学诗之前，对诗人有所了解，能把握整首诗的感情基调。

比如，在讲孟浩然的《春晓》的时候，教师应先给学生讲解孟浩然的简介。孟浩然是一个一生都没有做过官，大部分时间都在漫游和隐居，不追求功名利禄，只寻求大自然怀抱的诗人。只有学生们了解到孟浩然的性格特点，创作风格，他们才能轻松地体会《春晓》中表达的诗人对春天的热爱和怜惜之情。每一位诗人在诗中表达的思想感情都和他的性格特征、生平经历息息相关。在没有了解作者的情况下盲目地品读诗歌并不能真实地体会诗人的思想感情。在很多地区，小学语文考试中并不涉及作者简介的测试，因此，很多小学语文教师忽略对诗人个人简介的讲解。要想学生牢实地掌握诗歌中所体现的诗人的思想感情，这就要求教师重视对诗人个人简介的讲解，只有了解诗人，才能把握住诗人创作的诗歌风格，从而实现教学目标。

小学语文诗歌的讲解方法何其多，选择最适合于本班学生学习的方法尤为重要。诗歌以精短的文字，表达出深刻的思想感情，很多小学生无法理解诗歌深刻的含义，不管教师采用何种讲解方法，都应让学生先反复朗读，结合生活实际，结合作者的生平简介进行理解，这样才能取得更佳的教学效果。