小学数学师生互动的探讨

陈华

【摘    要】小学数学的教学非常需要技巧，毕竟数学是一门灵活的学科，需要教师把课程的解题思维传授给学生，学生再经过自己的理解去让它变成自己的能力，所以小学数学的教学更应该是一种思想的互动过程，教师在这个过程中应该注意方式方法。

【关键词】小学数学  师生互动  交流理解

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.119

因为年龄的差距和思维方式的差异，在数学的教学中教师和学生的沟通是不足的，这样的情况造就了学生与教师之间的巨大隔阂，学生的年级越高，这种隔阂就会越强烈。现在的学生们，相比于以前的学生，他们的自主能力更高，也更有自己的思想，以前的学生是教师让他们干什么，他们就干什么，跟着教师一步一步学习，而现在的学生思维更为跳跃，再不是对教师的话唯命是从了。这样的现象有好处也有坏处，现在的学生思维更为灵活，数学本来是一门需要高度灵活思维能力的学科，学生因为从小就接触到灵活的数学教学，他们的思维也就非常灵活，所以在思维的时候，就会相对比较容易。也因为学生更有自己的主见，所以就会在教学中出现不少调皮捣蛋的学生，这样的学生教师是又爱又恨，不知道如何处置。如果教师采取严厉的教学方式，在一定程度上会禁锢学生的思想，学生的学习效果也就不会那么好。为此，教师应该考虑一种新型的师生关系，不是长幼的关系，而是朋友的关系，与学生进行充分地交流互动，让学生愿意与教师分享自己的心声，这样教师就会更容易知晓学生的实际情况，掌握学生的思维动态。

一、课堂通过手工进行互动

在小学数学的教学阶段，很多內容并不是那么困难，所以教师也不一定把课堂的内容讲解的那么死板，应该多增加一些活动的元素，让每个学生在课堂上都能够活跃起来。比如说，教师在讲解三角形、正方形的时候，不要提前就把三角形的特征和正方形的特征讲解出来，而是带领着学生一起制作三角形与正方形。让学生准备一根较长的绳子，通过折叠绳子构建出不同的图形，并用图钉去固定好，然后再用直尺测量一下这根绳子构成的图形的各边的特征。这样学生在通过自己动手制作之后，能够对图形的理解更为深刻，因为自己参与到了课堂之中，他们也变得非常积极。在手工的过程中，教师与学生的互动，并不是需要形成教师带着学生完成，而是要形成相反的教学形式，让学生带领着教师去完成每个手工的步骤，教师需要做就是提醒学生并且与学生一起完成，一旦学生遇到了不懂的问题，教师应该用引导性的语言去帮助学生，让学生在思考之后对该问题进行解答。

数学正是这样一种充满着摸索的学科，所以在小学数学的学习中，更多的是要让学生自己去摸索来龙去脉，探究每个步骤的过程以及主要的特点与特征。这样的教学形式更像是一种师生的合作形式，在这样的过程中，师生的关系也会变得更为紧密，是师生也是课堂上的“玩伴”。但是，这样的方式比较浪费教学时间，教师一定要注意控制课堂的节奏，掌握课程的时间分配，最主要的不是放在这些辅助的活动之中，而是要放在重点的课程讲解上面，一旦学生在完成的时候遇到了较大的障碍，教师就应该给提供学生一些较为清晰的引导，帮助学生理解问题。

二、与学生形成“一问一答”的良好互动关系

在课堂上，教师与学生的主要互动还是源于教师设置的各种课堂问题，这些课堂问题是构成课堂学习的主要组成部分，连接着课程的各项内容。随着年龄的增长，学生越来越不想表达自己的心声，还有一些比较胆小的学生，他们对于当众回答问题是比较畏惧的，这就造成了教师常常提出了一个问题之后，下面的学生鸦雀无声，有些学生甚至把头埋得低低得，害怕教师把自己抽起来回答问题。为了解决这样的问题，教师在教学一开始就要注意对学生回答问题的热情度的提升，在学生的早期学习阶段就要注意培养学生，鼓励学生起来回答问题，到了后期，学生在与教师进一步熟悉之后，他们也就更愿意起来回答问题了。为了调动学生回答问题的积极性，教师在早期阶段，应该用一些小措施去吸引学生，比如回答问题采用积分形式，学生起来回答问题就加一分，问题回答正确加两分，最后评选出每天或者每周回答问题最多的学生，进行小小的奖励。因为有了奖励的刺激，学生的兴趣也调动起来了，他们在课堂上的专注程度也会更好，学习效率也会大幅度地提高。因为学生与教师在课堂上有了问题的互动，通过学生的回答，教师就能够更清晰的知道学生的问题难点，在讲解知识的时候，就可以针对这些难点进行精讲，由此数学的教学就变得更直接、更有针对性，对学生的教育意义也更加的深远。

三、增强课下与学生的交流

在小学时期，一个教师可能被分配教学的班级不止一个，有些教师对于班级的教学常常是教了就走，在课下基本上与学生没有什么交流，这样自然对学生的情况就不是那么了解。根据普遍学生的成绩反映，发现这样一个有趣的现象，那就是班主任教学的学科，这个班级的整体成绩就会显得更好，这是由于班主任不仅仅在上课的时候与学生有充分的互动，在课下的时候也会与学生交流思想。所以，对于那些并不是自己是班主任的班级，教师更应该多多留意一下，在课下也与这些班级的学生形成一些良好的互动。但是，教师教学精力是不够的，特别是还要担任班主任的教师，他们平时的事情就很多，这样就没有太多的时间一一调查每个学生，了解每个学生的实际问题。为此，教师可以通过间接的方式与学生形成交流，比如说与所教学的班级的班主任和班长以及数学课代表进行交流，通过他们的语言，发现个别学生的问题，从而及时找准教学上的问题。还有，教师可以从每天的作业之中了解学生的学习情况，细心地批阅学生的作业，并且与之前的作业情况进行对比，这样就能够清晰地了解到学生的变化。在小学数学的教学中，教师要格外注意语言的技巧，对于学生的进步，要及时对他们进行表扬，而对于学生的缺点与不足，要用细致入微的语言去帮助他们改正缺点。总而言之，数学是一门需要细心和耐心的学科，教师在教学之中也更应该注意这两点，用自己的爱呵护每一个学生。

四、结束语

小学数学的学习互动，加强了师生之间的交流，让师生之间的距离感拉近了很多，并且学生愿意与教师阐述自己的问题，课堂的互通加强，教师对学生的情况了解也变得更为充分，教师就能够及时找到学生的学习问题，明白学生的学习难点。