浅析游戏在小学数学教学中的应用策略

王智华

【摘    要】当前，伴随新课改的不断深化，课堂教学活动中学生占据的主体地位日益突显，以往传统落后的教学方法已无法适应当前教学活动的需求，要求教师转变落后的教育理念，以学生为中心，探究新的教学模式。游戏化教学作为近几年新兴的一种教学模式，通过将游戏融入到教学活动中，促进教学目标的实现。本文以小学数学为例，探究游戏在小学数学教学中的运用。

【关键词】小学数学  游戏  运用策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.046

当前阶段，学校教育正处于不断深化与更新中，教学改革进度不断推进，这对小学数学教学带来了重要的改革动力。在小学数学教学实践中，将游戏融入到课堂活动中，充分考虑了小学生活泼好动、精力旺盛的特点，使学生能够全身心地投入到数学学习中，并对数学课程产生强烈的学习兴趣，进而提升教学效率，改进教学质量。本文重点探讨了游戏在小学数学教学中的运用。

一、明确游戏教学目标

教学目标是教学活动的开展基础，也是选择教学方法和教学手段的依据，其重要性不言而喻。在小学数学教学中，明确游戏教学目标也具有同等的重要性，作为教师更应该明白游戏的开展，并非是让学生快乐地玩游戏，而是在快乐玩游戏的过程中学到数学知识，否则游戏化教学就会失去本来的意义。因此，教师必须根据教材内容，明确游戏教学目标，对知识的整体框架有一个充分的认识，继而根据游戏教学目标选择合适的游戏，推动小学数学课堂的顺利开展[1]。

例如，在学习《长方体与正方体》时，笔者首先根据教材确定了以下游戏目标，即：1.正确认识长方体和正方体;2.能够知道长方体、正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高的含义;3.增强学生空间观念。随着游戏教学目标的确立，考虑到这节课的重点是以长方体、正方体的基础特征为重点，笔者随即为学生准备了长方体和正方体的教具。在上课过程中，笔者以两个教具作为游戏的开端，邀请一名学生进行数数，并要求学生分别将两个教具从第一个同学传递到最后一个同学，在喊“停”时，由拿到教具的同学说出长方体或正方体的一个特征。显然这一方式对于集中学生注意力，提高学生的学习效率具有重要作用。

二、創设良好的游戏环境

对于小学阶段的学生来讲，他们很难长时间地集中注意力，甚至非常容易被外界干扰，这种干扰的因素来自方方面面，是无法消除的。同时，数学知识的枯燥性是显而易见的，既需要理解也需要重复记忆，因此，为学生创设良好的游戏环境，使学生全身心地投入到游戏中，是应对这一情况最有效的方式。为此，教师需要充分考虑小学生的特点和兴趣，从外部和内部两方面，为学生创设良好的游戏环境，外部在于游戏教具的选择要新奇有趣，使学生乐于接受和使用，内部则在于游戏本身的趣味性足够吸引学生[2]。如此一来，必然能够在良好的游戏环境中提高小学生的数学学习兴趣。

例如，在学习《图形的运动（三）》时，为了使学生能够进一步认识图形的轴对称，以及轴对称的特征和性质，笔者在游戏化教学过程中，先考虑到了如何为学生创设良好的游戏环境，以提高游戏教学的效率。为此，笔者将提前准备好的各种轴对称图片和动画给大家展示了出来，随后又将学生进行了分组，要求每一组进行轴对称图形的绘画，比一比哪一组画得最好看、最正确。显然，这一方法不仅为学生创设了良好的游戏环境，更激起了学生的好胜心，提高了教学质量。

三、开展分层游戏教学

小学阶段的学生在学习能力和兴趣爱好上，已经出现了一定的差别，而开展分层游戏教学对于缩短学生之间的差距，促进学生的共同发展，具有积极的促进作用。因此，教师在小学数学游戏化教学中，可以按照游戏分级、分类的特点，合理地将学生进行分层，而分层的结果需要教师在日常学习与游戏中，有效地观察和科学地评估，从而掌握班级中每个学生的个性特征和能力水平，使他们在分层游戏中快速得到提高。

例如，在学习《折线统计图》时，考虑到学生们的学习能力以及成绩差异，笔者首先根据以往的了解，将学生进行了层次上的划分，并为每一层次的学生选择了不同的游戏。首先学习较差的学生，笔者要求他们以小组讨论的形式，了解何为折线统计图;学习处于中间的学生，则要求他们能够用折线统计图表示数据，游戏方法为竞赛，比一比谁更快;学习较好的学生则降低了游戏性，要求他们在以上的基础上，能够根据数据进行预测，方法为辩论。而教学结果显示，这一分层游戏的方式，对于学生的共同进步具有积极的促进作用。

四、增强游戏形式的多样性

（一）情境游戏的运用

情景游戏一般运用于新课导入环节，使学生置身于与学习内容相关的具体的游戏情境中，增强对新知识的感性认知，加深对新知识的理解。例如，在加减法应用题的新课导入中，教师可带领12名学生进行老鹰捉小鸡的游戏，一开始老鹰捉走5只小鸡，再让4只小鸡加入队伍中，最后让学生计算此时鸡妈妈还有几只小鸡？通过参与游戏，学生对加减法运算产生新的认知，进而提升对新知识的接受能力。

（二）角色游戏的运用

角色游戏可运用于教学重点与难点的学习中。在小学数学教学中，对概念的学习既是重点，又是难点，学生掌握起来存在一定的困难，此时运用角色游戏能够使学生加深对概念的理解[3]。例如，在讲授“时、分、秒的认识”时，教师让学生扮演时、分、秒的角色，结合钟表指针的运动讲解时、分、秒的转化，在秒针走一圈时，让扮演秒与分的学生合体，将分针走一圈，就让扮演分与时的学生合体，如此一来，学生对时、分、秒的概念得以充分理解。

总而言之，将游戏融入到小学数学教学中，不仅能够成功地吸引小学生的注意力，激发其参与热情，还能让小学生在主动参与以及亲身体验中获得知识，提高学习兴趣，增强学习效果。作为小学数学教师，应在遵循小学生个性特点的前提下，充分运用游戏教学法，根据不同教学内容，灵活运用相应的游戏形式调动小学生的多种感官，使其主动投入到数学游戏中来，以此提升游戏教学的实效，改进教学效果。

参考文献

[1]苏朝盛.游戏化教学在小学数学教学中的运用[J].广西教育，2017（17）：107-107.

[2]梁微.浅谈如何在小学数学教学中有效运用游戏教学模式[J].读与写（教育教学刊），2017（05）：231.

[3]李海波.课堂因游戏而精彩——小学数学教学中游戏的运用[J].情感读本，2017（29）：34-34.