如何在中学语文教学中借诗句扮靓课堂语言

龙德永

【摘    要】语文课要上得富有文化品位，教师的语言需要有文学的意蕴和美感，能让学生听之悦耳，品之有味，从中既吸收优美的语言，又受到人文雨露的滋润与审美情趣的培养。

【关键词】中学语文  课堂语言  审美情趣

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.042

一、借诗句打造导语的文气美

恰当地借用诗句进入导语，是扮靓教学语言的有效途径之一。

教学《马》一文，一名教师的导语是：“在古代，马是人们重要的交通工具，‘马上相逢无纸笔，凭君传语报平安’是征人在马背上对亲人的深深思念;‘马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊’是将士驰骋沙场、杀敌报国的勇武。而法国博物学家布封笔下的马是怎样的呢？让我们一起走进文本，去感受作者人文主义的情怀吧。”

导语中借用的诗句，让学生不仅听出了被人驯养的马的作用——心甘情愿地运货骑人、奋勇向前地打仗，而且从中感到马是人们忠实的朋友，听话的工具。精炼的诗句于叙事中传情达意，填补了现代学生心灵世界的空白，诗句中的“马”又切合课文的说明对象，和课文内容形成补充，有血有肉。形式上，诗句与其他词句组合自然，既实用又渲染了一种“文”的气息，显示了语言的美感。

二、借诗句打造评语的修辞美

师生互动是现代课堂运作中的重要特征，教师随时都要对学生的成果进行评价。评价的目的主要有两点，一是矫正错误，二是鼓励学生继续探索，尤其是后者更为重要。

上《出师表》一文时，一名教师问学生：“从这篇文章中，你们读出了诸葛亮是一个怎样的人？”此时，有的学生开始朗朗读书，有的学生开始议论纷纷。一会儿后，有的学生说诸葛亮是一名忠君报国的人，有的学生说诸葛亮是一名谨慎小心的人，有的学生说诸葛亮是一名知人善计的人，还有一名学生说诸葛亮是一名迂腐之人。这名教师是这样评价的：“同学们或议论纷纷，‘自在娇莺恰恰啼’;或朗朗读书，‘大珠小珠落玉盘。’说诸葛亮，‘横看成岭侧成峰，远近高底各不同。’后一名同学求异创新，‘一枝红杏出墙来’，不过有点‘不识庐山真面目，’原来刘禅是一名‘杨话榆荚无才思，唯解漫天作雪飞’的昏君，诸葛亮要不谆谆嘱咐，蜀国恐怕在他率师出征不远就‘山河破碎风飘絮’了”。

教师借用诗句对学生的表达质量进行了评价，言辞里充满了褒扬的诗情和形象的画意，且诗句借用相连，比喻与借代整合，幽默与赞许相融，极具感染力。

诗句“自在娇莺恰恰啼”中的“恰恰啼”比喻学生“纷纷议论”，表现了课堂气氛热烈，学生自主性极高的特点;用“大珠小珠落玉盘”来形容学生读书的声之美，感情之丰富，寓情于语;用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来评价学生能从不同的角度看问题，语言充满鼓励之意。

三、借诗句打造启迪语的联想美

诗句大都具有形象的可感性和内涵的丰富性，能引发读者和听众由此及彼或由浅入深的思考。教师如果能借用与所教内容相近相似的诗句启发学生，会使学生有在“溪回谷转愁无路”时“忽有梅花一两枝”的发现与体悟。

教学《武陵春》一词中的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，学生很是疑惑，“愁”不是物，何以用船载？教师没有直接作答，而是借诗句来巧妙诱导：“南宋多愁善感的词人李煜的《虞美人》中有两句挺有名的词句，‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’，意思是说愁如长江之水向东流去而不会中断，言愁无尽，用的是比喻的方法;李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中的‘抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁’堪称佳句，以比喻、对照写意，言愁多而难以解脱。它们均化虚为实。”顿时，学生豁然开朗。

在这里，教师借用与课文诗句相同的表现方法的诗句启发学生进行相似联想。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”用江水作比喻，言愁多而无尽，比喻贴切新颖，如果用“她的愁真多呀，简直是无穷无尽”来解释，那就毫无启发性了;“抽刀断水水更流，借酒浇愁愁更愁”用生活现象作比喻，言愁重难消，比喻形象生动，如果用“她的愁真重呀，重得无法比拟”来解说，那就枯燥乏味了，且没有解决学生的真正疑问，是离题之语。而借用的诗句和课文诗句中的“愁”字合一，借用的诗句比喻通俗易懂，化虚为实明显，学生听后只要展开联想的翅膀就会恍然大悟，显示了语言的启迪联想之美。

四、借诗句打造“开拓语”的丰富美

汉语语言具有丰富性，开拓语言表达的资源，是提高学生语文素质的重要途径，也是语文教师义不容辞的责任。教师借诗句可以展示语言的丰富美，扩大学生的语言视野，陶冶学生的性情。

教学《破阵子·为陈同甫赋壮词》一文中的“可怜白发生”时，一名教師是这样打造语言的：“这句话语浅意丰，抒写了作者壮志难酬的悲愤。此时，诗人的心理定然复杂，也许在想‘何日平胡虏，良人罢远征’;也许在想‘虏塞兵气连云屯，战场白骨缠草根’;也许在想‘暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州’;也许在想……大家能不能也找几句与诗人的心境相吻合的诗句来？”

教师借用的诗句，都与作者的心境相宜，诗人想杀敌报国，但岁月不绕人，他欲罢不能，其拳拳之心可见。他希望“平胡虏”，和平来到，家人团聚;他自然会想到战场“兵气连云屯”，尸骨遍野;想到朝廷腐败，奸臣当道，他心怀愤怒。借用的诗句都真实地表现了作者的心理活动。这些诗句又被老师铺成整齐句式，后面设计问题搭桥过渡，能撩拨学生积极去开拓课文的资源的欲望，显示了语言表达的诱发性和丰富美，为学生自主积累语言给了钥匙。

五、借诗句打造“结课语”的余音美

教学《出师表》一文的结课时，一名教师是这样设计的：“诸葛亮足智多谋，神机妙算，不愧是一代著名的政治家和军事家，读了《出师表》，我还觉得他还是一位写作高手，他的表文先向刘禅提出建议，推荐咨询人才，可谓周全妥帖;他接着自叙经历和创业经过，表达知遇之恩的感激，继而表达兴复汉室的决心，最后归纳各方面的责任，也包括自己。情理动人，言辞真挚，闪烁着作者的智慧美，真可谓‘出师一表真名世，千载谁堪伯仲间’。”

教师在结语中先梳理原文思路，间而用少数语言点评，最后借用陆游的诗句来赞美《出师表》举世无双。诗句在前面的叙说之后恰到好处地引出来，作抒情、比较、作结尾，由具体到概括，由“事例”到“结论”，画龙点睛，令人心服口服，强化了学生的心理感受。