基于职业导向的高职公共英语教学改革研究

李娜娜

【摘    要】职业教育是我国人才培养体系中关键的一部分，公共英语是高职院校一门重要的公共基础课。职业导向的高职公共英语教学是对传统的英语教学模式的突破和创新，对校企合作，双师教师和教学方式的创新都提出了更高的要求。职业导向的高职公共英语教学改革有利于提高高职公共英语教学效果，为各行业输出更多的国际化一线高级技术型人才。对于新时代下的高职教学，需要明确教学目标，改进教学方法，从而提高高职教学的质量，提高教学的实用性。因此，高职院校的英语教学也应当充分尊重其职业化特征，坚持以职业导向为原则开展相应的教学改革活动，才能取得良好的效果。

【关键词】高职教育  职业导向  公共英语  教学改革  研究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.008

随着与国际的交流日益频繁，我国需要更多通晓国际语言的人才，特别是对商务英语人才的需求要远远高于其他人才需求，职业院校成为专业英语人才培养的摇篮，以就业为导向的教育理念和人才培养模式的研究也取得了丰硕的成果。但是学校却忽视了一个非常重要的问题，不同专业的学生对英语的需求是不同的，因此就使得英语课程不能很好地开展下去。在这样的情况下，必须采取相应的措施对高职英语教学进行改革，而改革的主要方向就是结合不同专业的学生的求职意向对其进行英语教学，这能在很大程度上提高学生职业英语水平和英语素养，其最终取得的结果也必定是可喜的。现在的高职公共英语教学更多是参照本科公共英语的知识结构，导致了高职教育方向和职业方向有所偏颇。高职教学更多是为社会提供更多专业性人才，却并没有结合自身实际，而是沿用本科教育模式。这既不能让学生在社会上学以致用，也很容易让公共英语课程边缘化。教育部的文件中明确指出，职教育要加大课程建设与改革的力度，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。如何以职业为导向，以教学实践为平台进行课程教学理念、教学内容及教学方法的职业化改革，是每位英语教师都在不断思考、探索的课题。基于职业导向基础之上，需要对教学方式进行相应的调整和改革，达到培养学生英语应用能力及素质的目的。在此笔者将通过本文，就基于职业导向的高职公共英语英语教学改革方面展开研究分析与探讨。

一、基本概念与公共英语教学的职业性特点

“高职”是“高等职业教育”的简称。我国高职教育已经走过了30多年的发展历程。《中华人民共和国职业教育法》从法律上确定了高职教育在我国教育体系中的地位，由此也拉开了高职教育发展的序幕，它以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。“公共英语”本文探讨的高职英语教学不是英语专业学生的英语教学，而是除英语专业即外语系之外的其他系部的大学英语教学。“教学改革”广义上指教育改革，包括一个国家教育制度等方面的改革;狭义上指学校的教学改革，包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革，在本文中指一门课程的改革。

高职公共英语英语教学的职业性特点。很多高职毕业生在未来的实际工作中将会面临涉外业务活动。因此，高职学生英语教学具有职业性特点，但它又不同于职业英语。现在比较流行的美国的托福、托业，英国的雅思都是典型的职业英语考试。我们所说的职业性特点指的是在某一个行业所使用的英语，比如，营销、财会、机电等等。高职学生将来主要不是通过阅读外文专著来提高科研和学术水平，而是能运用英语解决实际业务问题，能看懂应用文献进行涉外业务工作，能在一般涉外交际活动和业务涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流。因此，高职公共英语教学改革一定要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。

二、高职公共英语改革的必要性

为了充分做好数据调研，笔者针对4所高等职业院校中的500名（包括在校生、毕业生和任课老师群体）进行了问卷调查。调查显示，毕业生普遍认为英语水平的高低不仅和职业的薪酬挂钩，还将影响到未来的职业晋升。公共英语教学课程毫无具体职业针对性可言，在找工作期间很多英语知识还需从头学起;对在校生群体而言每个人的英语水平都不尽相同，但基本对英语教学的内容基本表示适应。英语水平好的同学提议需要更多关于专业的指导性意见。任课教师表示，好的高等职业院校理应结合学校自身和学生就业两个维度去思考改革。

一些任课老师去企业实践的经历，让他们更加体会到现有的英语教学内容缺乏对职业岗位和社会的思考。这份问卷调查结合毕业生、在校生和任课老师的需求，能在一定程度上反应出学生所面临的社会困境：学好外语的重要程度师生都空前的一致认可，然而学校教育和社会需求之间也存在嚴重的不匹配。如何才能从让高职教育体现出自身特色，让高职教育的改革更能符合自身发展呢？教育部高教司曾于2016年对全国100所职业院校做过一份关于公共英语教学现状的问卷调查，数据显示：由于习惯性的教学理念和传统式的教育观念，教学认知目标普遍落后于预期。高职公共英语教学的目的是希望提高学生自身的英语水平，却鲜有成效;公共英语教学的课程是为了提升学生在社会环境中的使用能力，却未能如愿。从目标教学和实际学生的接受度而言，高职公共英语教学的情况不容乐观。无论是基于本地高等职业院校的问卷调查，还是全国范围内的问卷调研，不难看出，现阶段高职公共教育课程体系、教学内容、教学模式的整体滞后已难以满足学生未来的职业性需求，教育改革急需提上日程。

三、以职业为导向的高职英语教学的现状

1.教育理念错位。教学理念是最能够体现出教育特点的。目前，高职教育的教学理念相对笼统，难以表现我国高职教育的特点，教育理念错位是我国高职教育的突出问题。现今，在职业教育理念方面，大多高职高专院校与教师并没有形成最新的认识，也完全没有意识到职业教育与其他类型教育本质的区别特征就是职业教育拥有职业属性，一般都认为为了培养学生的基本素质才开设公共基础课，对学生的职业能力进行提升只能是专业课的任务，并不会深刻的认识到英语教学对于提升学生专业素质也有较大的帮助。高度错位的教学理念严重桎梏了高职教育中英语发展，成了高职英语教学的体制障碍。

2.课程设置缺乏科学性。目前，我国大部分高职院校开设英语课程仅仅是将其作为普通公共课开设，对于所有专业的学生进行统一上课，没有真正起到专业性的教学，也没有提高学生听说读写等方面的能力，没有将职业特色充分融入其中，使得高职院校的英语教学缺乏准确的定位和明确的教学目标。高职院校在开设英语课时都是以基础课来开设的，跟专业课并没有很大的联系，对学生以后的求职也没有太大的帮助，这样导致高职院校设置的英语课程和学生的职业规划相脱轨，基础英语和专业英语两者之间不存在联系，在此种情况下开展的英语教学对学生的职业规划并没有太大的意义，所以很多学生都忽视了英语学习，进而导致高职院校的英语教学无法取得理想的效果。

3.教材内容滞后，缺乏职业导向性。所周知，本科院校在培养人才时都往综合性方面发展，而高职院校培养人才则以技术型为主，也正是教学目标的不同导致了教学计划和工作的差异。学校在开设英语课程时都会有相关的教材，并且在教学的过程中教师也主要以教材内容为主，一旦教学内容不合理，就会导致教学目标无法完成。同时我们知道高职院校使用的英语教材内容都是比较单一的，并且所学到的单词和用法也比较简单的，这样不仅不能提高学生的专业，还会不断地降低学生学习的兴趣，这些都在很大方面制约了高职英语的发展，弱化了英语的职业导向意义。

4.缺乏科学的教学评价体系。长时间以来，在大部分高职院校英语教学评价活动中，仍然运用期末笔试考试的方式来评价学生的学习成果，而且以通过四、六级考试作为最终目标，教学活动的开展大多为学生考试而服务，却没有将英语技能的学习融入到课堂教学中，因而导致学生的英语听说能力较差。

而忽视了英语实际是一项交流工具的实质，在教学中通过大量的模拟考试、真题讲解来提高学生的考试成绩，这就使得学生最终成为不会辩证独立思考的考试工具。这样的评价体系下，英语失去了其原有的趣味性和实用性，学生对其学习也难以提起兴趣。

四、基于职业导向的高职公共英语教学改革策略

1.明确教学的职业化目标，实现正确定位。高职教育不同于常见的本科教育，也异于专门的职业培训教育，它有着自身的特点。将学生未来职业发展作为制定教学改革的目标，同时，能够正确理解高职院校学生具体的专业要求和职业需要，将这些因素结合在一起具体制定高职英语课堂教学的计划，以将学生的英语能力培养成为他们职业能力的重要组成成分。因此，在高职英语课堂的教学当中，必须要满足服务本专业的要求。高职英语教学的目标不仅要让学生掌握基本的英语词汇及语法的学习，更要通过教学活动的开展培养学生对英语的应用能力，以此为学生日后的就业和职业生涯发展提供坚实的基础。因此，对高职院校的英语教育目标进行明确的职业化定位，是保证教学活动顺利开展的前提。

2.以职业导向为依据进行教材内容的设置。高职院校的英语教材设置，应当充分体现职业教育的特色，以学生未来发展为基础开展英语教材构建工作，以学生的职业发展为导向进行教材的编写。在改革高职英语教材的内容时，必须以学生的专业和职业需求为导向，既保持英语教学的特色还能够激发学生内在的英语学习兴趣。一方面，在英语教材的内容设置方面要考虑到学生的英语基础，尊重学生的专业学习需要，选择能激发学生兴趣且与学生实际生活紧密相关的内容，能显著提高学生学习的积极性和主动性;另一方面，要考虑到学生未来的职业发展，以此为导向加入更多与学生职业发展相关的内容，同时要结合不同专业的学科特点，建设个性化的英语教材，可以显著的增强学生职业能力的培养。

3.英语教学模式的创新与优化。教师在以职业导向为基础来进行英语教学改革时，就应对教学模式进行优化，通过教学内容的趣味化、多样化，利用计算机开展相应的情境教学，来激发、调整学生的学习状态，采用与时俱进的教学模式来开展教学，加强听、说、读、写、译等方面的训练，促使学生更好地掌握英语知识，从而促进课堂教学效率的提升。教师可以在英语教学中加入多元化实践活动，提高教学的灵活性，可以案例作为导向，让学生组建讨论小组，围绕案例，以英语的形式阐述自己的观点，启发学生灵活思考，从而体现出探索学习的价值。因此，英语教师要积极创新自己的教学观念，将学生英语应用能力的培养与专业知识相结合，使学生可以在掌握专业技能的同时，强化英语听说能力，从而提高学生的综合技能。同时，要在英语课堂教学中积极引入新的教学手段和模式，如多媒体网络技术的应用，可以将教材中的知识转化为真实的情境模拟，给学生不同的体验，也可以为学生创造更多应用英语技能解决问题的机会，提高学生的应用能力，为学生未来的职业发展奠定良好的基础。

4.构建多元化的教学评价体系。为保证高职英语教学活动得到科学的评价，需要构建多元化的教学评价体系，在保持以往笔试评价方式的基础上，加入学生英语口语表达能力的评价以及不同情境下的英语应用能力的评价，将多种评价方式进行有机结合，才能对教学质量做出科学的评价。同时，可以让学生参与到评价过程中，采用学生自评、学生之间互评、师生之间互评相结合的方式，可以激发学生参与课堂学习的热情，也可以有效地提高评价结果的科学性，有利于促进后续教学活动的有效开展。

5.实现“双师化”师资队伍建设。高职教师的师资直接关系到高职的英语教学，所以在高职英语教学中必须提高高职英语老师的师资，对英语教师进行专业化的培养，提高高职英语老师的专业能力，克服英语老师对相应专业不精通的问题。

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