挖掘农村幼儿园本土课程资源打造特色乡村园

任佳

【摘    要】农村幼儿园本土教育就是一种利用家乡本土文化、自然、社会中一切适宜的资源，深入幼儿生活，采用多种教学方式对本地幼儿进行浸润式教育。本文主要通过对农村幼儿园本土资源开发利用现状进行分析，提出适合农村幼儿园本土课程开发的一般模式，让每个幼儿在活动中充满农趣和生机，促进其愉快健康地发展。

【关键词】本土课程资源  开发和利用  本土特色

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.005

随着我国幼儿园课程改革的顺利实施和推进，农村幼儿园本土课程资源开发和利用对提高农村幼儿园教育质量，促进农村幼儿园课程发展方面的意义越来越突出。陈鹤琴先生也指出，农村幼儿园应挖掘、利用农村自然环境进行教育，形成农村特色，从而能有效促进幼儿发展。

一、农村幼儿园对本土课程资源的开发利用现状及原因

（一）本土课程资源丰富，但重视不够、认识不清，对本土课程资源开发利用形式单一

农村幼儿园本土课程资源是指在整个农村地区范围内能够促进幼儿园课程顺利开展与进行的信息、基础设施、人员队伍等各方面的总和。我国农村每个地区都有自己独特的地理环境、历史文化、民风习俗，因此有着乡土地理、生产和生活经验、风俗习惯等丰富的乡土资源。这些资源就在每个幼儿的日常生活中，在潜移默化地影响着幼儿。

从目前农村幼儿园课程资源的利用状况来看，一是当地教育管理者在思想上对本土资源利用重视程度不够;二是农村幼儿教师普遍存在学历达标但专业不对口的现象，这为开发与利用幼儿园课程资源造成了先天的困难;而且幼儿园教学经验的缺乏，也为选择课程资源的内容造成了一定阻碍。比如由于经济条件存在差异，一些优秀的年轻教师不愿意投身于农村教学当中，在园的大多是一些年龄偏高的老教师，他们思想上比较传统、保守，教学时坚持以课本为主，这很难在教学形式上有所创新，也不会把过多的精力花在领导孩子们进行课外拓展、体验生活等教学形式和活动上;三是农村资源比较分散，形式多样，尤其还有很多隐性的本土资源，老师没有将这些资源充分应用到教学过程中，导致农村地区幼儿园的教学形式单一、课程枯燥乏味，并不能够很好地启发孩子，打开他们的思维。我们在访谈中有教师说：“我们这农村有什么资源呀，除了穷，还是穷，我在这生活了这么久，也不知道有什么资源。而且我们只要好好利用幼儿园里面的就够了，外面的我们不知道该怎么用。”这就导致农村幼儿园周围现有的有益于幼儿发展的课程资源，未得到有效利用，幼儿未能从中获得有益的经验。

（二）对本土资源的利用缺乏合适的途径，没有形成有效的开发利用模式

幼儿园对本土资源利用的途径是指教师通过某种方式开发本地资源，实现对幼儿的教育。现在大多农村地区幼儿园的教育基本上都是以自我為中心，很难做到“走出去”，比如幼儿园可以加强与小学的交流与合作。目前这种单一枯燥的教学形式限制了农村幼儿园教学方式的创新和教学设备等方面的扩展。这将不利于开阔幼儿的视野，扩展幼儿的知识范围，让幼儿能够对社会有更好的认知，不利于对幼儿的身体和心理方面进行更全面的教育。在调查中还了解到，现在从上级教育主管部门到幼儿园教师都是“儿童的安全大于天”，生怕儿童在外出活动中有什么闪失，这也为农村幼儿园园外课程资源的开发与利用造成了一定困难。

（三）条件设施简陋，对相关基础资源的利用程度比较低

很多农村幼儿园未能为幼儿创设必要的生活、学习和娱乐设施，这对幼儿身心的发展形成严重的阻碍。同时，农村幼儿园虽有其自身优势，即拥有许多可利用的自然和人文资源，但是对这些资源的利用率很低。目前农村幼儿园教师基本上是唯一的课程资源开发利用主体，教材几乎是唯一的开发利用对象，老师们对课程资源的开发主体、空间分布、载体形式认识狭隘，所以教学时把过多的精力放在了对指定教材的利用上，很多教师认为教材囊括了学生应该储备知识的全部，应该把大部分时间花在对课本的解读上。其实课程资源是指进入教育情景中课程的各种因素的来源和实现条件的总和，包括教材、学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源，对相关基础资源的利用程度决定了幼儿园教学的效果，对课程资源能够进行多次重复的利用，并且用不同的形式得以展示，可以增强教学内容的丰富性和教学形式的新颖性。

二、高效开发利用农村本土课程资源，提高农村幼儿园课程教学质量

农村幼儿园本土课程资源开发的目的就是要让本土资源和经验、让幼儿的生活进入幼儿园教学活动中，使幼儿的学习成为其生活的有机组成部分。具体说来可以从以下几个方面着手：

（一）国家和政府从政策上予以支持，吸引更多优秀教师到农村幼儿园教学

近年来，国家对学前教育的重视度越来越高，对农村地区也有一定倾斜。2007年5月，国务院在教育部直属师范大学实行了师范生免费教育，要求免费师范毕业生先到农村地区学校任教服务2年，并鼓励他们长期从教、终身从教。2018年3月，教育部印发的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》提出将“免费师范生”改称为“公费师范生”，履约任教服务期调整为6年。这些举措既能解决部分贫困子弟没钱上大学的问题，又能解决师资力量薄弱的农村地区教师缺乏的问题。2010年7月在《2010年-2020年中长期国家教育发展规划纲要》中明确指出要大力发展农村学前教育。2018年11月7日《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》也明确国家要进一步加大学前教育投入力度，逐步提高财政投入和支持水平，指出要拓宽途径扩大资源供给，实施学前教育专项，重点扩大农村地区、脱贫攻坚地区、新增人口集中地区普惠性资源。

国家的这些优惠政策出台，有助于尽快解决农村幼儿园教师的编制（身份）问题，免去后顾之忧，有利于稳定优化队伍，吸引优秀教师积极地投入到农村幼教中，这样就能有效提高农村地区本土资源的开发与利用，最终提高农村幼儿园教学质量。

（二）提高认识明确任务，加强农村幼儿教师对本土课程资源的开发利用力度

课程资源是课程顺利进行的中介和桥梁，而农村地区本土课程资源有两个典型的特点：一是形式多样，具有隐秘性的特点，它以各种形式分散在农村的各个地区，这就需要农村幼儿园教师要有善于发现的眼睛。二是贴近生活实际，形式简单，需要教师以一定的教学形式加以利用。

为了提高教师对于本土资源利用的重视程度，一方面可以定期对教师进行培训、教育，提高他们对于本土资源课程利用意义的认识。让他们自觉地补充知识，主动创新方法，加强对农村地区资源利用的开发与研究。另一方面教师可从自身做起，主动带领幼儿参与到农村资源的探索过程中，这样才会从根本上提高教师对于农村资源利用的程度。如笔者在调查的过程中正赶上了当地农村的庙会，而幼儿园放假了，在这期间没有任何一位幼兒教师利用这一特有的地方资源，以讲故事或其他的形式告诉幼儿庙会的来历以及挖掘其中有助于促进幼儿发展的相关信息对幼儿进行教育。此外，通过课程资源的开发，寻找一切有可能进入农村幼儿园课程，能够与农村幼儿园教育教学活动联系起来的资源，赋予这些课程资源的教育教学价值。

因此，按照农村幼儿园课程资源的自身特点，在对其开发与利用的过程中要明确：这些课程首先是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识而存在的，因此在课程资源开发首先应关注的不是哪些知识应该教给幼儿，而是幼儿发展的任务是什么或幼儿应在哪些方面取得何种水平上的发展，如何为这种发展创造条件;其次，这些课程是有意选择的，而不是随意收容的，是以生活为基点，但不是均等地反映整个的社会生活，所以开发与利用时更应关注幼儿的生活;最后，这些课程要引导幼儿投入到本来属于自己的生活中去，在活动中生活，在生活中发展。

（三）选择合适的切入点，扎根本土，建构系统课程体系

农村幼儿园，物质条件相对缺乏，但是农村的民俗及本土文化保留得较完整，因此选择幼儿身边常见的事物来开发本土文化资源是农村幼儿园课程开发的一大优势。根据幼儿的学习特点和教育规律，因地制宜的将本土文化作为一个系统课程来开发，形成一套完整的、适合农村幼儿园实际的课程体系。课程内容要相互渗透，相互延伸，有条件的幼儿园还可以创造和利用周围的环境。比如有意识地创建一些富有乡土气息的环境，利用富有农村特色的材料制作成美丽的作品布置在班级的主题墙上，从而激发幼儿的兴趣。如主题《秋天到了》，教师利用落叶、豆豆进行富有童趣的材料贴画，将这些乡土资源，近距离地展现在孩子们眼前，激发孩子们的探索兴趣和愿望。还可在幼儿园空闲地带放置一些农家作物，甚至是一些废旧农家器具，为孩子的幼儿园生活营造了熟悉的户外环境的氛围。

此外，还可开设多途径，挖掘乡土资源，开展主题活动，优化区域活动。农村的各种农作物、野花、野草、野果，根据季节变换各不相同，它们均是农村儿童的天然玩具，既是引发幼儿探索活动的刺激物，也是幼儿主动建构、认识周围环境的中介。而自然界中的小动物对幼儿的吸引力更大，可能的话，他们的好奇和观察会产生问题，而后用自己喜欢的方式表达出探索的结果并与同伴分享。

如开展主题活动《丰收的季节》时，搜集果实、种子等丰富活动区的材料，在寻找、探索的过程中，孩子们知道瓜果种子藏在瓜瓤里，玉米种子藏在玉米棒上，棉花种子藏在花朵里，让孩子亲身感受丰富的农村资源。还可在原有活动区域中增加民间游戏活动区，把本地民间游戏如“打城门”“绑线绑”“捡骨头子儿”等简单、易学易做的游戏开展起来;利用照片和实物设置本土风情展示区，引领幼儿感受家乡的美;使用自然物、农作物、沙石等材料开设本土资源制作区如草编、柳编、藤编、版画等，鼓励幼儿去发现美、感受美、创造美;利用自然环境中有利地形，丰富幼儿体育活动。农村幼儿园虽然没有足够数量的体育器材，但是农村有田野、山坡草地、小河、树林，这些都是进行体育活动的好地方。如，在草地上、树林里玩游戏。利用田梗练习平衡，利用小河练习投掷，利用田野中的小沟练习跨越，也可以根据季节玩水、玩雪，充分利用这些自然条件来发展幼儿的基本动作，锻炼幼儿的身体。再如创造性地玩富有地方特色的《农家小院》主题区域活动，将富有本土特色的厨房、客厅、卧室等融入幼儿自理能力、手工、益智、建构等区域材料，让幼儿沐浴在本土文化的同时，在宽松、自由的活动区中，通过与环境材料的互动，自主愉快地发展。

由此可见，农村幼儿园本土教育就是一种利用家乡本土文化、自然、社会中一切适宜的资源，深入幼儿生活，采用多种教学方式对本地幼儿进行的身体浸润式教育。它既是情感教育，又是价值教育，既是文化教育，也是社会教育。

三、加强与幼儿家长的思想沟通，实现家园共育

幼儿教师、幼儿和资源三者是有机统一的，任何一方的主动性不强都会影响教学质量。在对资源开发利用的同时，也要加强与家长的沟通，让他们认为老师带领孩子体验农村的资源并不是虚度时间，而是为了让孩子更好地体验生活，体验他们生活的不易，增强学习的动力，引导孩子树立正确的劳动观和价值观。首先，家长对本土文化有着切身的经历，所以家长可以为幼儿园提供丰富的本土课程教材资源。其次，家长作为幼儿园活动的参与者，可以在开展相关本土文化课程的过程中邀请家长来参加本土文化主题活动;再次，家长还是课程评价的主体，能在一定程度上反馈课程的开展成效。在开展相关本土文化课程的时候，要让家长参与到课程评价中，及时反馈课程开展中的不足，促进课程的不断完善。

总之，利用农村本土资源进行教育实践，对幼儿园来说，有利于节约教育资源成本，促进园本课程开发及幼儿教师的专业成长;对幼儿来说，有利于丰富幼儿乡土知识，增强幼儿未来乡土生活的能力，培养幼儿热爱家乡之情感，促进幼儿对家乡建设之责任感与使命感的萌发;对社会来说，有利于促进本土文化的传承保护及经济社会的健康发展，使活动更加贴近生活，增加了幼儿主动学习的浓厚兴趣，植根于自然教育资源的沃土，促进幼儿全面、综合、多样、身心健康和谐地发展。

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