我国大学体育在线开放课程特征分析及启示

许佳晖 蔡尚琪

摘要：本文通过梳理和总结在线开放课程的特点，从大学体育课程的特征出发，结合在线开放课程建设的要求，归纳高校公共体育在线开放课程应该具备的主要特征，探讨普通高校公体在线开放课程建设与其他在线开放课程建设的区别与联系，从课程开发的角度提出我国普通高校公共体育在线开放课程顺利发展的启示。

关键词：大学体育;在线开放课程;课程建设

近年来，大规模在线开放课程在世界范围迅速兴起，我国已有多所高校加入国际著名的慕课平台或自主开发了慕课平台如爱课程、智慧树、学堂在线等，并在此基础上涌现了各类在线开放课程。在线开放课程作为互联网与高等教育结合的产物，将成为未来高校教育改革的重要内容。因此，以在线开放课程建设与应用为抓手，加快推动现代信息技术与教育教学深度融合，将成为新一轮高等教育本科教学改革的重点之一。[1]因此，大学体育作为高等教育一门不可或缺的必修课，面临的机遇和挑战是同样的。大学体育将如何进行在线开放课程的建设，如何将优质的教育资源共享，面對的现实驱动力与技术驱动力同样迫切。

一、我国普通高校在线开放课程的特点

在线开放课程借助在线学习平台开设，分为大型开放式网络课程MOOC和小规模限定开放课程SPOC，区别与授课对象的不同，前者的受众对象是社会学习者，后者授课对象是校园学习者，SPOC也称为后慕课，其课程主要立足于本校，服务本校教学，教学内容通过局域网传播。其特征如下：

1.课程中的教学视频时间短，一般为10-15分钟，一般包含1-2个知识点，具备若干交互式练习。

2.课程中通过交互式练习实现了对学生的即时反馈。机器自动评分的人机交互系统是在线开放课程在大规模条件下有效进行的主要技术手段与保障。

3.课程中通过基于大数据的个性化服务可以实现“因材施教”。在学习的过程中，学生的学习行为都会被自动记录下来，然后经过系统化的数据挖掘和数据分析中发现潜在规律，使任课教师能够及时掌握学生的学习状况并反馈指导，进而能够及时并持续改进课程教学内容和教学环节设计。

4.学生的学习兴趣和动力依托社交网络的即时互动，通过教师点评，生生互评，有利于学生发现问题并解决问题，更好的促进学习。

5.课程组织方式和线下课程一样，拥有规范的教学大纲、教学进度、课时计划等。讲课老师面对镜头，就像单独给你授课。讲课老师身旁大量留白，可以作为板书，根据讲授的内容实时图文并茂等等[2]。

在线开放课程从性质上来看，具备课程的一切特征。在教学内容上，多媒体形式如文字、图像、声音、动画等为主要表现手段。在教学设计上，在线课程的学习过程具有开放性、交互性、共享性、协作性是在线课程学习的主要特征。总之，在线课程强调学习者间的交流、分享，同时也给予学习者更多自主学习的权利。

二、大学公共体育课的定义、特征、内涵与外延

大学体育课程是大学生通过科学的示范，安全的指导，以身体练习为基本手段，达到提升体育素养，培养终身体育意识，强身健体为目标的公共必修课。

大学体育课程的教育教学过程就是促进学生身心健康和谐发展的过程，就是促进学生自我发展，成为完整的人的发展过程。因此，我们在进行大学体育在线开放课程设计时，要从体育课程教育思想、体育课程教学目标、体育课程教学结构、体育课程教学内容、体育课程教学组织形式、体育课程教学方法、体育课程评价体系、体育课程师资队伍建设、体育课程设施建设、体育法制建设等10个方面来讨论，使大学体育在线开放课程真正成为一门从实际出发，能够实现人的全面发展与满足社会发展需要辩证统一的强大体育课程。

三、大学体育在线开放课程建设具备现实驱动力和技术驱动力

（一）大学体育在线开放课程建设的现实驱动力

“当前，无论是发达国家还是发展中国家，都在着手布局信息化，力图抢占未来发展的战略制高点。”[3]高等教育教学改革与发展面临着新的机遇与挑战，各高校依托世界主流在线开放课程平台，或自主研发在线课程平台如智慧树，学堂在线，爱课程等，在线开放课程如雨后春笋。大学体育也随之紧跟步伐，加强在线开放课程建设。

（二）大学体育在线开放课程建设的技术驱动力

由体育的特殊属性，相较其他在线开放课程，除了应用人机交互进行电脑评分的交互式练习，还需要通过增强现实投影仪和动作追踪技术，借助基于动作识别的交互技术，完成对动作捕获系统获得的关键部位的位置进行计算、处理，分析出用户的动作行为并将其转化为输入指令，实现用户与计算机之间的交互。目前，微软公司和Meta公司等拥有采用深度摄像头获取用户的手势信息的技术，通过手部追踪技术操作交互界面上的虚拟物体。这类交互方式符合人类的自然习惯，也降低人机交互的成本，较传统的交互方式更为自然、直观，是将来大学体育在线开放课程发展的有力支撑与驱动。

四、我国大学体育在线开放课程的基本特征分析

我国大学体育在线开放课程建设的基本定位和思路需要主动适应大学生个性化发展和多样化终身体育需求。具体表现为：

1.促进大学体育教学改革，共享校际优质体育教学资源和突破“面对面”的传统教学模式，推进大学体育教学内容的革新、教学方法的改进和教学方式的变革，在此基础上，兼顾社会学习者利用互联网在线学习。结合本高校网络平台的特点规划课程。

2.根据体育课程的特点，通过网络辅助促进身体练习以提高教学水平和教学质量为目标，注重小规模定制模式建设与应用。我们更为注重的是适应互联网原住民学习习惯的互联网思维方式的课程体系塑造以及“互联网化”的教学内容和教学方法的改革。

3.我国大学体育在线开放课程主要采用混合式教学，线上主要进行体育文化素养的提升、课前预习、师生互动及生生互动讨论和小测验，线下强调解析难点以及易犯错误，规范技术动作，提高课堂效率。

4.根据学科特点设计课程，体育学下分门别类，不同的项目具备不同的特点，根据项群理论，在线开放课程建设应该遵循不同项目的特点进行课程开放设计，以学习者的学习路径为核心进行设计，也要切合体育学习的规律。根据项群特点进行选题，不同项群在体能、技战术等方面侧重点不同，体育在线开放课程设计要充分考虑项群特点，利用项群理论指导体育教学。体育课程内容的选择和分类是大学体育在线开放课程设计的主要问题，如何在有限时间的短视频中展现知识点、分割知识点，使课程符合逻辑关系又不会支离破碎，是值得深入探讨的问题。运用项群理论对教学项目进行分类，通过同一项群不同项目的共同规律进行课程设计。内容包括技能主导类表现难美的健美操，太极拳等运动项目，学生可以通过多看视频多模仿完成自主学习;而技战能主导类如足球、篮球、网球等运动项目，线上课程的延展可能更加侧重于运动项目的发展规律，规则理解以及交叉学科的衍生等，技术的学习离不开现场教学，离不开体育器材的使用。

5.转变评价观念，增加线上评价，除了体育理论，在人机交互技术应用成熟的情况下，可以将技术考核中尝试应用AR或VR技术。

五、普通高校公共体育在线开放课程建设的启示

1.对体育教学理念的影响。在线开放课程包含两个必备的要素：互联网和教育，互联网是教育新的载体，它不仅仅是教学方式的互联网化，教学内容、传播方式和思维方式都应该是互联网化的，也就是说，互联网是载体，通过先进的教学设备辅助手段，将优质的教学内容进行传播。

2.对体育教学模式的影响。混合式学习是符合当下的体育教学模式，体育的特性是身体的游戏，因此，在课后进行线上学习与互动，在课上进行线下学习。课前理论预习，课上组织练习，它比其他在线开放课程更离不开线下教学。

3.对体育教学管理的影响。比如，运用雨课堂平台，课前布置预习，课后布置作业;作为体育课堂外延的补充，在课外增进人人交互、人机交互。

4.对体育师资能力的影响。大学体育在线开放课程建设对体育教师提出了更高的要求，既需要掌握相关体育运动能力及运动发展规律等，还需要掌握在线开放课程建设必备的相关技术，了解最前沿的人机交互技术及体感游戏代入的应用等。

六、小结

1.体育课程从课程特性的角度出发，运用大规模开放的“慕课”，无法真正掌握体育运动项目。

2.关于教学模式教育信息化背景下体育课程改革的趋势是运用混合式教学，采用线上+线下的方式，即线上进行相关理论的学习与指导，线下通过多次反复的身体练习，以此掌握一项运动技能并达到终身体育的目的。

3.不同项目要抓住项群的特点来进行教学设计。

4.关于评价，利用信息技术和数字化资源，依托教育信息化平台，改善传统的教学模式，包括传统的教学评价模式，是高校体育课程教学实践的需求。我们需要既能掌握扎实的信息技术又能充分理解体育运动项目特点的复合型人才，建设体育考核评价系统，通过学习者在摄像头或摄像机前，通过视频传导至体育项目特定的评价系统，实现由机器自动评分的交互式练习，实现了对学习者的即时反馈。

参考文献：

[1]张大良.着力推动高校加快现代信息技术与教育教学深度融合——在基础课程教学改革研讨会上的讲话摘要[J].中国大学教学，2016，7.

[2]孙茂松.从技术和研究角度看MOO C[J].计算机教育，2014，5：2-4.

[3]刘延东.全国教育信息化工作电视电话会议的讲话[J].2012，9.

[4]周西宽.体育基本理论教程[M].人民体育出版社，2004.

[5]田麦久.项群训练理论的创立于发展[M].北京体育大学出版社，3013，9.

[6]汤万松.人本关怀下的体育课程改革研究[D].湖南师范大学，2016，6.

[7]刘浩.关于我国大学“慕课”建设的几点思考[J].实验室研究与探索，2014，12.

[8]郭秀颖，刘丹丹，卫春燕.黑龙江省地方高校服務区域战略性新兴产业育人模式研究[J].科技创新导报，2018，4.