分层教学模式在高中体育课堂中的应用

黄理松

关键词：高中体育;课堂教学;分层教学模式

传统的高中体育课程教学大都采用全体学生进行同一项运动项目的练习或锻炼的模式，体育教师忽视了学生之间的差异性和学生对于某项运动的参与积极性和学习兴趣，这样就会影响学生在体育课堂中的参与程度，造成不爱锻炼或不主动锻炼身体的结果，进而使学生的身体素质和心理素质的得不到有效提升，同时也影响了高中体育教学质量和效果。所以，将分层教学模式引入到高中体育教学课堂中来是非常有必要的，体育教学应建立在“以人为本”的基础上，根据学生的兴趣爱好、身体素质状况进行分层教学，在体育课堂上开展符合学生特点的分层游戏，集中几个有相同爱好的学生进行课堂游戏可以帮助他们共同进步;在日常锻炼中根据学生身体素质制定不同的锻炼标准，进行分层锻炼教学;体育课程考核也可以采取分层考核模式，根据不同学生制定不同的考核标准，以求全体学生共同进步。

一、分层游戏

高中阶段的学生，心理逐渐成熟，他们具有不同的兴趣爱好，想要发展的方向也大不相同，所以体育教学不能够像以往一样，在课堂教学中进行开展集体游戏，我们需要根据学生的兴趣爱好进行分层游戏。也就是说，喜欢乒乓球的组织几个人进行乒乓球比赛，喜欢篮球的组织两队开展篮球对抗赛，喜欢羽毛球的可以组织进行班级羽毛球大奖赛，综合利用体育课堂时间，达到体育教学的最大收益，力求每个学生在体育课堂分层游戏中得到自己能力的提升和锻炼，进而提高自身的身体素质和心理素质，达到全面发展的教学目标。

比如，日常体育教学中，我常常根据学生的爱好组织学生进行不同类型的体育课堂游戲：活泼爱动、表现欲望强烈的男生组织开展课堂篮球对抗赛，“5V5、3V3”模式都可以，以十个进球为限，输的一队要围着篮球场做蛙跳。很显然，篮球赛对于女同学来说显得不那么受欢迎，笔者则结合众多女孩子的运动兴趣，组织女同学进行羽毛球比赛，让女同学在体育课堂中同样可以得到锻炼，进而提高身体素质。

可见，通过分层游戏教学模式的应用，将群体程度很高的课堂游戏转化为根据学生特点进行分层游戏开展，让全体学生在体育课堂中都可以找到适合自己的锻炼模式，当然，对于学生身体素质的提升有着明显帮助。

二、分层训练

体育课堂中的训练模式同样需要进行优化改革，学生之间的身体素质不同，就会造成他们适应训练的程度有所不同，如果强行按照某一程度进行全体训练，就会造成有些同学身体吃不消，甚至造成严重的课堂教学事故。所以，将分层训练引入到体育教学中来非常重要。

比如，在长跑训练过程中，我根据学生身体素质进行了不同的训练标准制定，力求在安全的前提下，保证全体学生可以在训练中成长。男生身体素质较好，可以安排他们进行男子两千米长跑训练，女生身体素质比男生稍差一点，可以安排1000～1500米长跑训练，但是这只是针对到大多数的男女生，在其中还有身体素质差很多或者身体其他原因不能够坚持完成训练的可以适当减少或者免除长跑训练，改训其他项目。

所以说，体育课的教学目标是锻炼提高学生的身体素质，不必强求学生一定完成某项训练，要根据学生的身体素质进行合理的、人性化安排，只要身体素质能够提高，何种训练方式、训练项目都可以进行，不必强生所难。

三、分层考核

体育课堂分层考核是对分层训练的一种延伸，是对体育教学成果的一次总结。到了考核阶段，我们的教学目的是可以通过清晰严明的数据得知学生的锻炼、训练成果。但是，有些教师过分强调考核的数据化，学生在规定时间内完不成测试就对学生产生歧视。这样的做法万万不可取，体育教学的目标是为了提高学生的身体素质，而不是追求那几个数字，只要学生有进步我们就得肯定他的成长，这才是真正的“以人为本”的分层考核方式。

比如：在男子一百米跑的考核过程中，一位身体素质不是很好的学生上次的成绩是16.66，这次测试成绩比上次进步了一点，是16.48，但是低于班级内其他男同学很多，笔者依旧夸奖了他，肯定了他的进步，并且鼓励该学生加强身体锻炼，让其明白身体是学习的本钱。该生也表示会继续努力，争取早日追上班级平均成绩。

所以说，体育考核不是考核数字，而是考核学生的身体素质是不是得到了提高，同样也是考核教师的教学态度。

总而言之，我们要明确体育教学的目的是让学生的身体素质得到锻炼和提高，坚持“以人为本”的分层教学方针，在教学过程中鼓励学生积极参加体育运动，进而提高他们的身体素质，让他们在快乐的体育课堂上愉快成长。

参考文献：

[1]厉江.浅议分层教学法在高中体育教学中的应用[J].中国校外教育，2018（19）：78+80.

[2]刘江平.高中体育教学中的多元化教学模式[J].课程教育研究，2018（18）：203-204.