玩转媒体课堂，优化英语教学

谢硕婧

摘要：影响小学生英语学习效能的重要因素之一是其英语学习效能。它影响着学生的学习信心、学习动力以及学业成绩。随着信息技术与英语学科的不断融合，在小学阶段，如何有效使用信息技术打造媒体课堂，促进学生英语学习效能的提升，成为了热门话题。教师应合理选择多媒体技术，营造良好的教学氛围，鼓励学生积极参与，从而让信息技术在小学英语课堂中发挥出应有的作用。

关键词：多媒体课堂;小学英语教学;英语学习效能

小学阶段是培养学生基本学科素养、帮助学生形成正确学习效能的关键时期。传统的英语教学方式难以有效激发小学生的英语学习兴趣和英语学习动力。受此影响，部分小学生在英语学习效能上呈现低下状态。信息技术的飞速发展，为课堂教学媒体辅助工具提供了有效支持，不断改变着现有的教学模式。如何打造小学英语多媒体课堂，有效激发学生的英语学习兴趣与学习动力，进而提升小学生的英语学习效能成为了教师们讨论的一大热点问题。

一、基于学情，合理选择

“学习效能”是指个体主观上对自己是否能顺利完成学业任务的认识和判断。学习效能在英语学科的具体体现被称为“英语学习效能”，它指的是个体在特定的场合或背景下，由自身萌发的积极动力所驱动，采取多种措施，为完成英语学习目标或者学习任务所滋生的积极主动性和自信心。随着小学英语教育的普及化，学生英语学习效能的初步形成期由初高中逐步提前至小学。小学生在学习能力、学习方式、知识储备等方面都存在较为明显的差异。教师应从学生实际出发，发现并总结班级学生的学习特点，选择最契合的多媒体工具辅助教学，提升学生的英语学习效能。

有的学生自身学习能力强，接受新知识的速度快，对此，我们可以引入翻转课堂等形式，让学生在上课前通过微课、线上课堂等形式先展开学习。对于基础比较薄弱、学习习惯较差的学生，我们则应将关注点集中在传统的PPT、Flash、音频、视频等各种初级教具，创建简单明了的学习场景，在多媒体的帮助下，開发学生的最近发展区。

译林版6B Unit3 A healthy diet的Grammar Time板块的内容为总结小学阶段所学过的量词用法、复习可数名词的单复数形式转化以及不可数名词。高年级学生在这三个方面已有了一定的知识储备，但是缺少一定的系统性。由于笔者所教授的两个班级的学生在能力和知识水平方面存在明显的差异，所以在进行这一课时的讲授时，笔者在学生能力和知识水平较高的A班，采取“任务型看课”的方式，要求学生在家完成“一师一优课”2016～2017年度部级优课的观看，总结量词的用法、复习可数名词的复数形式变法以及所学过的不可数名词。之后，我让A班学生在课堂上采取成果汇报的方式，交流并分享自己的所得。而在B班，笔者则选择了在课堂上通过多媒体课件的展示和微课的观看，带领学生一同进行知识的梳理和总结。以生为本，选取适合的信息技术，与英语学科教学进行融合，能够收到事半功倍的效果。

二、营造氛围，激发动力

影响学习效能的重要因素之一是课堂氛围。在轻松愉悦、接近熟悉的生活实际的氛围中，学生焦虑感低，学习效能相对较高;反之，学生焦虑感高，学习效能相对较低。因此，在英语课堂教学中，教师应该适当营造契合课文场景的氛围，以利于加强学生对场景学习的代入感，提高学生的学习兴趣，并使学生在兴趣的带动下最大化地激发自己的学习动力，提升英语学习效能。

各种信息技术的融合与运用显然可以为我们营造场景氛围起到助力作用：各种视频的播放，使得场景得到了最大程度的还原，更容易唤醒学生对曾经体验过的真实场景的回忆，从而更好地融入到营造的氛围中;而Flash动画虽然简单，但正因为其简单，教师甚至可以让学生参与制作Flash。学生在充分理解了课文主旨后制作出的Flash，无论是精美程度还是制作手法，都让我们这些“老古董”感叹不已。

如在译林版1A Unit6 Whats this？的Story Time板块的教学中，为了营造一个逼真的农场氛围环境，笔者利用Flash设计了一个整体的农场场景。在这个场景中，有青青的草地和猪羊牛等动态图片，也有与这些动物相匹配的声音。通过看图说出动物名、听声音猜动物名等游戏，学生联系自己的生活经验，产生了情感共鸣及强烈的模仿兴趣，他们由衷地产生一种主动去用英语提问和回答的动力。又如4B Project 1 A Party是一节综合复习课，但笔者没有使用传统教学的套路，将知识点进行简单的归纳，而是将教学情境设置成一个圣诞晚会，通过音乐、视频、游戏等多样化的手段，营造出轻松愉悦的晚会氛围，弱化教学痕迹。事实证明，学生的学习效率比平时高了很多。

良好的课堂氛围，能够让学生们去欣赏，去感受，去融入到课堂教学中，依自己内心兴趣而行动，积极主动地探索、学习并掌握知识点，于无形之中推动自身英语学习效能的提升。

三、鼓励参与，提升效能

提升学生学习效能感的重要途径之一是让学生体验成功。在英语课堂中，这种成功的体验在某种意义上指的是学生对于所学英语知识的实践应用。在课堂上，我总是鼓励学生学以致用，尽可能地促成学生对知识点的吸收，对成功感的体验，对学习效能的提升。在信息技术为指导的各种媒体工具的帮助下，资源共享不再受到时空的限制，课堂组织形式也随之更加多样化，学生能够运用知识的情境更加丰富。多媒体的加入，能鼓励学生积极参与其中，引导他们尝试运用英语思维去思考，去实践，实现语言的输出，充分调动并锻炼好自身的思维能力和实践应用能力，提升学生的学习自信心，并有效激发其深入学习的动力。

如译林版4B Unit7 Whats the matter？的重难点之一是让学生对电话用语“This is ...speaking./ Is that ...speaking？/ Whos that？”的熟练使用。受到空间限制，传统教学方式下学生虽然能够运用简易传声筒等方式模拟情境，但是依旧无法解决面对面打电话、明知故问的尴尬。这种尴尬阻碍了学生语言的输出。而现在，笔者在第四课时的教学中，将教学地点转移至了微格教室。在这里，每个学生都有一台平板电脑。这时，通过虚拟电话场景，实现人机对话就自然而然了。同样的，在5A Unit4 My e-friend的教学中，我让学生采取在课堂上给友好结对学校的学生写邮件的形式，运用自己所学的知识点。学生非常高兴，欣然地完成了学习任务。这两个案例中，信息技术支持下的即时人机对话及人人对话，让每个孩子都参与其中，其真实的生活场景更是让学生的参与热情得到了有效激发。

在小学英语教育实践中，引入以信息技术为主要引领者的多媒体教学模式，营造贴近生活、轻松愉悦的课堂氛围，鼓励学生积极参与到课堂之中，能够激发小学生的英语学习兴趣，提高学生对于英语的实践运用能力，由此提高学生的英语学习效能，为未来进行更加深入的英语学习打下良好的英语学习基础。

参考文献：

[1]杨俊娜.激情满怀，静待花开：浅谈小学英语课堂教学[J].学周刊，2019（12）.

[2]孙小红，陈霜惠.浅谈多媒体在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2019（12）.

[3]钱娟.基于生态教学模式下的非英语专业学生的英语效能研究[J].山东农业工程学院学报，2017，34（8）.

（责任编辑：韩晓洁）